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关于初中物理思维对话教学思考 　　初中物理是我国中学学科中重要的一部分，它是开启智慧大门的金钥匙，是提高学生思维能力的重要学科.学生普遍认为初中物理课程比较难学.为了提高自己的物理成绩，学生不断地做物理题目，这种循环往复的物理学习模式，严重降低了学生学习物理知识的积极性.在物理教学过程中，物理老师缺乏物理教学创新意识，物理学习方式、方法简单.物理老师习惯通过例题讲解的方式教授物理知识，然后再让学生做课后物理习题，这样整堂物理课下来，学生完全丧失了学习物理知识的主动权，更无法有效思考物理知识.思维对话教学是一种新型的教学模式，在初中物理教学过程中，思维对话教学模式有助于提高学生学习物理知识的质量，保障课堂物理教学的高效性. 　　1 思维对话在物理教学中的意义 　　思维对话教学有助于实现师生之间的相互交流，解决学生在物理学习过程出现的问题，促进了师生之间的相互理解，有助于提高教学的质量.思维对话教学性质多样，它是一种新型的教学方法，是一种更好的教学上的技术手段.思维对话教学需要借助学生之间的有效交流，交流的目的是为了实现老师的最终的教学目标，帮助学生更好的认识和了解知识.思维教学有助于形成新型的师生关系，打破传统物理教学中老师独揽课堂的局面，提倡学生积极主动的参与到课堂教学的讨论上来.思维对话教学是一种创新的教学方法，借助于师生之间的言语交流实现最终的教学目的，优化了师生之间的关系，让师生之间的关系更融洽.在初中物理的实际教学过程中，思维对话教学能够创造一种和谐的学习环境.师生之间的言语交流，能够让老师更好地了解学生目前存在的学习状况，有助于提高课堂学习氛围，提高教学质量，是一种十分有效的教学手段.在初中物理教学过程中起着尤为重要的作用. 　　2 思维对话教学法应用在初中物理教学中 　　富有情景性的物理题复杂性比较高，学生在接触此类题目时往往感觉比较吃力，不知道从何入手，心中曾一度产生了不愿做这类题目的念头.在初中物理教学过程中，如果师生之间能够开展思维对话，这将在一定程度上有助于学生理清题目的思路，清楚物理事件所产生的情景及物体所处的运动状态.在思维对话开展之前，老师需要进行精心的设计，设计的题目要符合学生学习的客观需要，不可过难，过偏，要有一定的梯度，让学生容易理解，帮助学生理清物理题目的解题思路，帮助学生构建清晰的物理模型.在解决物理题目的同时，也增强了学生做题的自信心. 　　3 思维对话教学的反思 　　在初中物理教学过程中，这种思维对话教学有助于学生掌握新的物理学习方法和过程，符合初中学生的心理特征，有助于培养学生的情感价值，提高了学生物理学习的质量.在实际的物理教学过程中，老师要控制好以下几点. 　　3.1 教学内容的组织要有针对性 　　在物理教学过程中，老师教授的物理题目要符合物理教学目标的要求，有针对性地设计问题，问题的提出要构成一个体系，开展思维对话教学.在物理教学过程中，老师要留心观察思维对话的教学是否有助于实现最终的教学目标，是否符合学生身心的发展的需求，设计的问题是否充分调动学生的主观能动性，能否促使学生主动参与到问题的回答上来.思维对话教学是一种开放的教学形式，物理老师要具备敏锐的洞察力，根据学生的反应，及时做出自己的调整. 　　3.2 课堂动态有利于形成生成性资源 　　在思维对话教学中，老师要严格要求自己，要完全理解教学大纲的内容，选择讲述的物理题目要有一定的特殊性，寻找问题的突破口，清晰地把握物理题目的框架，在具体的备课环节上要充分考虑到这些因素，教学设计要保留一定的空间，在进行物理教学过程中，不必按照固定的教学模式有条不紊地开展物理教学，自己的思维要始终和学生保持一致，在具体的问题解决过程中，能够巧妙运用，针对学生暴露出来的问题，进行一一解决.在学习物体求解的实验中，学生往往不属于这个概念，对所要求的求解方式往往很陌生，学生无法从书本上的讲解产生深刻的理解，及时记住了求解的公式，在课后也容易忘记，通过对话能够强化学生对这种理解. 　　在实验过程中，老师准备了实验器材与用品：六个有刻度的量杯、天平、香油、清水、石子、沙子.接下来做实验，让学生做好有关的实验数据表格.老师先在分别刻有量度的两个量杯中盛放不同质量的水，这些水的体积能够从刻度上量出来，然后用天平测量不同体积的水的质量，并随时记录有关数据.同样老师用另两个量杯中不同体积的香油（即所处的体积刻度不同），并称出质量后，记录下刻度数值，老师提问：“这两个量杯中水的质量是否一致？”学生回答：“不一样.”老师又接着提问：“这说明了什么问题.”学生回答：“不同的水所处的刻度不同，质量也不相同，量杯中的香油也是这样的道理.”老师提问到：“产生这方面的原因是什么呢？”学生回答：“由于这些液体有不同的体积.”老师紧接着提问道：“由于体积