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关于初中英语听力教学有效性几点思考 　　摘要：初中英语学科具有其他所有学科的特点，而听的能力又是语言能力的重要因素之一，要解决学生英语听力水平低这一问题就要从听力教学中学生的实际入手，分析问题，找到解决方法。本文主要分析初中英语听力教学有效性的提高。 　　关键词：初中英语教学有效性 　　 　　 听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决，但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求。初中英语教学的重点是培养学生听说读写这四项基本技能，从人的认知规律和教育学理论可以获知：听是接收和理解交际信息的首要能力，提高听力理解能力不仅 　　有利于提高其他三项技能，而且也能为在日常生活中熟练运用英语进行交际打下坚实的基础。 　　 　　 1听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考 　　 　　 1.1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视 　　 总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。播放英语听力时，他们往往是边做其他科目的作业，边听听力。参与度不高，学习效果也是可想而知的。 　　 1.2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语 　　 由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。 　　 1.3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣 　　 很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。教师和学生之间缺少沟通。师生之间，生生之间很少有对话的机会。活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。 　　 　　 2提高初中英语听力教学有效性的策略 　　 　　 2.1巩固英语基础知识 　　 听力是学生综合知识能力的体现形式之一，因此，学生要提高听的能力，必须先巩固其自身的语言知识、学习背景知识、掌握认知策略。因为： 　　 2.1.1语言知识是听力教学的基础 　　 语言知识是听力理解的基础，语音是听的物质外壳。每个音素、音节、词语、句子都不是孤立存在的，它们在一连串的语流中会发生各种变化。听者要结合一定的词汇、语法知识赋予这些音特定的意义。而且，不同的人，其发音特征，讲话速度、方式、重音、语调都会有所不同，即使同一个人讲同一句话，由于重音、语调、节奏的变化，这句话的含义也会发生变化，表达的态度和感情也会不同。 　　 2.1.2背景知识是听力理解的依据 　　 背景知识是指听话人对听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的知识或对主题的了解。有时学生听懂了全部句子，但却不理解整篇的意思，其原因就是不熟悉相关的背景知识，背景知识的作用在于能为听者提供判断、推理、猜测的依据。 　　 2.1.3认知策略是重要的听力技巧 　　 它是对已吸收的语言信息的积极思考和再加工。运用这种策略的主要依据有具体的语境，听者对题材、主题的熟悉程度和文中的语法逻辑关系，其中人物、场合、主题构成了特定的语境。听者要对所听的题材作出判断，判断它们是正式的文章还是日常的交流、问候、打电话等等。若听者对谈话的主题非常熟悉，也就比较容易理解说话人的意图或“言外之意”。 　　 2.2依据教材文本，注重对学生听力技巧的培养 　　 2.2.1遵循先易后难的原则，运用多种方式训练学生的英语听力 　　 我们在设计听力材料时，就遵循由易到难、循序渐进的原则，由听单词到听句子，最终进阶为听对话和听短文。具体做法是：将书本上学过的在语音或拼写上游类似之处的词汇放在一块。首先让学生熟读这些词汇，然后再放录音材料，由于学生在事先接触到这些单词时，已经读得相当熟练了，因此这样做听力练习，应该是得心应手。这样适应一段时间以后，我们可再换另外一种方式，不再给所要听的单词范围，让学生毫无准备地去听。经过一段时间的训练，学生也能够逐步的抓住了语言材料的一些有效信息，为他们的理解减轻了障碍。 　　 2.2.2掌握一定听力技巧，让学生做题时能够得心应手 　　 ①养成在播放听力材料前浏览选项的习惯。在每次播放听力材料之前，我们可要求学生先把所提供的答案选项浏览一遍，尽可能从这些选项中寻找一些有利于解题的蛛丝马迹。 　　 ②指导学生利用所学的语法知识