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关于小学数学和谐课堂探索性思考 　　和谐的课堂氛围,能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。新理念下的数学课堂,应是师生互动、心灵对话的和谐课堂,应是情意交流、智慧碰撞的和谐课堂。然而,走进眼下的课堂现场,发现仍旧缺乏对学生的真情关怀,仍旧偏重于达成知识结果,忽视数学课程的亲历性、自主性,忽视教学过程中学生的智慧、创造,从而使得数学课堂产生了许多不和谐的画面。那么,如何让数学课堂成为和谐的“情智课堂”,让学生真正获得生命的发展呢? 　　 　　一、真情互动,促进师生心灵的和谐交融 　　 　　民主平等的课堂氛围是和谐课堂的基础。教师只有把每位学生都视为有尊严、有价值的独特生命体,建立一种民主、平等的师生关系,使学生感受到自由、尊重、信任和宽容,才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音,无拘无束地享受着生命成长的快乐。同时,数学课堂应该是一个师生对话的过程。这就要求,对话双方(或多方)彼此能够走进对方的心灵世界,以智慧开启智慧、以情感激活情感、用心灵碰撞心灵,使课堂真正成为学生精神焕发、智慧飞扬的沃土。 　　 　　二、催生智慧,促进数学知识的和谐建构 　　 　　1.创设问题情境,引导学生提炼问题 　　探究始于问题。良好的问题情境能有效激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设一种紧张、活跃、生动、张弛有效的和谐气氛。因此,教师应将学习的内容设置在问题情境之中,引发学生的认知冲突,产生疑问,进而提炼出所要解决的问题。例如,教学“比的基本性质”时,教师让学生从已有知识入手,展开练习。教师提问:“做了上述题目,你能提出什么问题?或者你有什么发现?”顿时,学生活跃起来。有的提出:“为什么前面两题所填的两个数分别相等?”有的提出:“分数的基本性质是什么?”更有学生提出创新性的问题:“在整数除法中有商不变性质,在分数中有分数的基本性质,既然比与整数除法及分数关系那么密切,那在比中是否也有类似的性质?”……这位教师从复习旧知入手,创设开放性问题情境,让学生发现并提出问题,从而打开了学生的思维,活跃了课堂气氛,激起了学生强烈的探究欲望。 　　2.创设探究情境,引导学生体验策略 　　智慧往往生成于对知识探究的过程之中,生成于发现问题、解决问题的过程中。基于此,和谐智慧的课堂应创设探究性的教学情境,为学生提供探究的机会,进而促进学生的策略体验,开启学生的智慧之门。例如,教学“平行四边形面积”时,教师打破常规,没有对“平行四边形如何转化为长方形”作详尽指导,而是启发学生思考:“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼,把平行四边形转化成一个长方形?”看似简单的一个问题,却一下子把学生推到学习的主体地位上,给学生留出了很大的探究空间和时间。学生纷纷投入到探究“如何转化”的学习活动中,大胆地尝试,积极地思考,结果不少学生找到了不同于教材的转化方法,表现出良好的思维独创性。 　　3.创设交流情境,引导学生分享智慧 　　新理念要求学生之间的关系走向“平等”“互助”“合作”“竞争”,在“合作”“竞争”“交流”中取长补短,求得生生“和谐”。例如,教学“分数的基本性质”时,教师在自主探究的基础上,引导学生展开充分交流。有的学生发现分子、分母同时乘以一个相同的数,分数的大小不变;有的学生补充说分子、分母同时除以一个相同的数,分数的大小也不变;有的学生还发现分数的分母正好是分子的2倍;有的学生马上站起来反驳“不对,在1/3=2/6=3/9中,分母就不是分子的2倍”……这样,学生在相互纠正、相互补充的过程中,初步归纳出分数的基本性质。这样的课堂,既有学生的个体学习,又有学生间的集体交流,从而真正使学生的思维闪现智慧的火花,感受到合作交流的成效。 　　 　　三、动态生成,促进教学过程的和谐深入 　　 　　1.预案设计,给生成留出充足空间 　　受传统教学的影响,很多教师在设计教学时还是喜欢“环环相扣”,即教师怎么问、学生如何答、怎样小结、如何过渡等等,考虑得甚是周到。这样的设计不知不觉中给自己和学生来了个“五花大绑”!试想,师生在课堂上还会有什么激情、灵感可言?因此,我们的教学预案设计不妨简单一些,为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。例如,一位教师教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课时,让学生从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数中任选三个数组成三位数,看一看组成的这些数哪些能被2整除,哪些能被3整除,哪些能被5整除。学生经过分析比较、讨论交流,初步得出能被2、3、5整除的数的特征。在此基础上,教师要求学生根据这一规律自己写几个数来验证一下能否被2、3、5整除。在本课教学设计中,没有琐碎的提问,师生的教学活动空间很大,教师可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这样的课堂才有可能激情荡漾,智慧迸