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关于行动导向化课程教学改革几点思考 　　摘要:行动导向教学推动了教学革新,改革了传统教学模式,提高了教学效果,但在教改之初的实践中也产生了一些困惑和问题,如:概念模糊的问题、时间安排的问题、教学方法的问题、课程体系亟需优化重组整合问题、课程教学设计的问题,本文对这几个问题进行了探讨。 　　关键词:行动导向教学;任务驱动;课程教学改革 　　作者简介:张成林(1978-),女,湖北黄冈人,长沙电力职业技术学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:电力系统综合自动化及继电保护二次方面。(湖南 长沙 410131) 　　 　　行动导向教学推动了教学革新,改革了传统教学模式,为学生提供了更加有效学习的良好环境。当前,长沙电力职业技术学院行动导向化课程教学改革已开始全面推进,在实施过程中,笔者感到一些困惑和问题,并进行了较深入的思考,希望能抛砖引玉,更好的推动行动导向化课程教学改革工作的顺利开展。 　　一、概念模糊的问题 　　长期以来,我国各个类型及层次的高等教育都是沿用学科课程,学科课程的课程体系及课程内容都是建立在学术结构及传授知识的逻辑顺序之上的,以知识的掌握为目标。 　　行动导向教学,则打破学科体系的惯性,突破课堂教学的局限,改革传统评价方式,建立以技能与能力的形成为目标的过程导向的评价体系。 　　所谓行动导向教学,实质上是在整个教学过程中,创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境,它致力于通过学生的学习活动构建知识,形成能力,使受教育者既能适应相应职业岗位的要求,又能将这种构建知识的能力运用于其它职业,进而达到学用一致目的的教学方法。 　　行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。教师的任务是为学习者提供咨询、帮助,并与其一道对学习过程和结果进行评估。行动导向教学常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法、引导文教学法等。 　　 　　传统教学和行动导向教学方法相比较,存在若干差别,如表1所示。 　　二、时间安排的问题 　　表面上,相对于传统的灌输式教学,项目教学费时费力还要占用大量的资源。要完成教学大纲要求的知识点的教学,对目前已规定了课时量的课程而言,按行动导向教学法来上课,大多数教师在进行行动导向教学改革之初普遍感到:无法在有限的课堂时间内完成规定的知识内容学习,教学任务完不成。往往表现为最后一个环节――评价阶段(要进行自评、小组互评、教师综合评价),下课铃响时还没完成。建议在新的专业教学执行计划的制定中,充分融入行动导向教学理念,在课程体系和内容编排上多下功夫。 　　三、教学方法的问题 　　通过行动导向化课程教学改革,教师的教育教学理念得到更新,同时也发现教师在探索过程中受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响,产生了一些不适应,甚至走进了误区。认为项目课程必须使用项目教学法进行教学,而忽略了其他传统教学方法,必然导致教学方法的排斥和僵化。教师在项目课程的实施过程中,不能局限于项目教学法一种方法的使用,应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法,引导和帮助学生完成项目任务。如对必备的学科型知识采用传授法、理论实践一体化教学法的效果较好;基本技能就必须要示范,规范学生操作行为;大项目以项目教学法为主、具体小任务也可以采用任务驱动法或项目导向法等。 　　教师备课不仅是工整的教案书写,而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。上课则是全身心地投入到学生的整个学习活动中,不只是简单地巡回指导,更多的是营造良好学习氛围,主动参与、合作、发现、引导和交流,及时给学生帮助,让学生围绕项目,发现问题、提出问题和解决问题,引导学生思考问题和生成问题,开展制定计划、实施计划、撰写报告、交流、效果评估等一系列活动。通过小组合作学习,提高学生交际交往的能力,培养学生的合作意识、团队精神和创新能力。在项目教学中,师生关系更类似于工作过程中的师徒关系,学生是主动实践者,教师是指导者、帮助者。 　　四、课程体系亟需优化重组整合问题 　　行动导向教学强调工作过程的完整,而不强调学科知识的完整,教学过程打乱了传统的学校教学秩序,很多方面与传统的教学管理有相悖之处,如授课计划、教学大纲、学材选择、教学日志填写和教学时间分配等。在教学执行计划中已制定好的系统化的课程结构安排下,按行动导向教学法进行“任务驱动、项目导向”实施教学,一些实践课程和理论课程需进一步的优化重组整合。如:继电保护自动装置及二次回路课程和电气二次回路安装实训课程之间关系紧密,可以很好地进行理论和实践的有机结合,优化重组成典型的工作任务进行行动导向教学,从而可以培养学生具备解决综合性专业问题的能力,获得方法能