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关于高校排课人为因素解析与对策探讨 　　摘要：随着高校招生规模的不断扩大，高校课程表的编排越显重要且复杂。本文通过对高校排课中人为因素加以分析，并对其对策进行了探索和研究，提出了解决的相应措施，以期对普通高校的教学管理工作有所贡献。 　　关键词：高校排课；人为因素； 对策探讨 　　 　　高校的课程表编排工作是高校最基本而又非常重要的一项教学管理工作，它是学校建立稳定教学秩序的基本保证，是学校贯彻教育方针、培养合格人才的具体体现。课程表的编排是一个重要且复杂的过程，是直接关系到全校师生教与学活动开展好与坏的关键。鉴于此，目前大部分高校的排课已基本实现了现代化，开始利用计算机辅助进行课表的编排工作，虽然计算机排课具有很多的优越性，实现了手工排课无法实现的许多功能，它能最有效地利用时间、空间、人力、物力安排课程表［1］，使学生、教师、教学场地等在时空上达到了最优的组合，提高了排课的效率，但是，从实际操作来看，由许多人为因素所带来的干扰，在很大程度上抵消了现代化科技手段所带来的便利，从而成为高校排课过程中的顽疾。 　　 　　一、高校排课中人为因素的解析 　　 　　高校排课中人为因素是针对高校利用计算机排课的技术性因素而言的。所谓技术性因素，是指高校的教务管理人员在利用计算机辅助编排课表的过程中，由于自身操作失误或者考虑欠妥，而使制约条件未被满足，导致冲突的情况，除此之外的其他因素，均可被称之为“人为因素”。笔者根据自己的工作实际将其划分为临时情况变化因素、教学任务录入因素、上课班级重组因素、任课教师调换因素、教室条件因素五大类，并作如下剖析： 　　（一） 教学任务录入因素 　　依照高校课表编排原则及排课经验，按照排课时间、教室、课程、教师、专业班级等排课资源，在排课系统中预先给予各类设定，在排课之前，教务处将从教务系统导出下个学期的各专业教学计划，然后将教学任务下达到各个院（系）。要求各院（系）教务秘书在规定的时间内在排课系统中完成教学任务的申报、教学任务排课信息安排，包括课程名、专业合班、任课教师、周次、教室类型要求等的填报以及专业限选、任选人数操作等前期工作的准备。教学任务录入完成，系统自动排课后，学校教务处可以通过人机互助排课方式来完成剩余的未排课程，并可以微调教师的上课时间、地点，调整过程中系统将自动检测冲突。但是，各院（系）教务秘书在录入教学任务的过程中由于没有引起足够的重视，导致录入的上课学时与计划学时不一致，实际录入学时比计划学时要少或者多。每学期实践教学任务都是在理论教学任务之前录入，部分教务秘书录入教学任务时不够认真仔细，在实践周次中录入了理论课程，导致排课之后任课教师都怪罪于排课教师的原因，理直气壮的找到学校教务处来调课。另外，有的课程计划学时在40学时以内完成的，大部分教师为了保证后半期有足够的时间做自己的科研或其他事情，都要求在前10周结束课程。而教务秘书在录任务的过程中没有做平衡检查，都满足了任课教师的个人要求，导致排完课后才发现部分班级在前半期课程特别的多，而后半期没有课［3］。这种情况不仅影响其他课程的编排，而且严重的影响了整个教学管理秩序和教学质量。 　　（二） 临时情况变化因素 　　各高校对有名望、有成就的教师给予充分重视和多方照顾是无可厚非的，然而，当教师以出国讲学或外出调研等为由，要求将每周4学时以上的课程调至某天晚上或者周末集中上课时，一些渴求人才却又往往受制于人才的高等院校，通常都会无条件地满足教师诸如此类的要求，由此，便衍生出高校排课过程中的第二个，也是最难以杜绝的人为因素―――“临时变化因素”，即：在课表编排完毕时，教师凭借某种理由要求调整已经安排好的上课时间，甚至要求将同一教学班的同一门课，安排在某一天集中上完一至两周的课时量，这样做既不利于学生对知识的理解和掌握，又不利于保障课表的权威性和可操作性，在一定程度上打破了原有的教学管理秩序。此外，当第一位教师的调课要求得到满足之后，教务管理部门就无力再拒绝第二位、第三位教师的类似要求，并且针对类似的要求，不同学科的教师又有着不同的理由；而针对类似的理由，不同学科的教师又有着不同的要求，如若一一满足，高校排课的科学性将很难保证，而高校的教学资源也将很难达到最优配置。 　　（三）上课班级重组因素 　　行政班和教学班是两个不同的概念，一个教学班可以由一个行政班构成，也可以由几个行政班构成，这原本取决于课程的特点和师资的条件，然而，由于班额的大小和教学班的多少直接影响着教师的课时费收入，所以，“精明”的老师们就会在拿到课表之后，陆续提出对教学班进行拆分或整合的要求这就是所谓的“班级重组因素”，由此还将导致教室安排，甚至上课时间的调整，仅一项教室的调整就须先与教室所属院（系）的领导和看管教室的老师作好沟通与协调，在得到许