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关于高校计算机基础教学模式改革 　　摘 要基于计算机应用能力在当代大学生知识结构中的重要性，针对传统的高校计算机基础教学模式存在的问题，提出构建问题引导案例式的教学模式。 　　关键词 教学模式；问题引导；案例 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）10-0030-02 　　Reform of Computer Basic Teaching Mode in University//Zeng Xiliang 　　Abstract Due to the importance of the basic computer applying ability in the knowledge structure for the contemporary college students, the paper brings forward the teaching pattern of leading cased, in view of the questions existed in the traditional computer model. 　　Key words teaching pattern；question guide；case 　　Author’s address Hunan International Economics University,Changsha 410205 　　 　　1 引言 　　 　　在信息技术高速发展的时代，计算机的应用已深入各行各业，而计算机应用能力也已成为社会对每一个大学生的基本要求。作为计算机基础教育者，就是要让每一个大学生真正地掌握计算机的基础知识和基本操作，能适应瞬息万变的信息社会。而现有“黑板+粉笔”“教室+机房+CAI”的教学模式在很大程度上只是对教材内容的重现。加上计算机基础所涉及的内容多、更新快，实践性强而课时少，教师不仅需要讲授大量的基础知识，还要讲授具体的应用及实际操作，讲授速度一般比较快，导致学生在课堂很少有时间也很少有意识去比较消化，无形中便被教师牵着思路走，实践操作也成了依样画葫芦。整个教学过程成了灌输式，学生体现出来的实际应用能力较差。笔者总结多年教学心得，构建了计算机基础教学中“问题”引导“案例”的教学模式。 　　 　　2 “问题”引导“案例”教学法 　　 　　2.1 理论依据和基本思路“问题”引导就是教师在通观和把握教材内容后，结合教学、考试大纲，围绕教学重点在课堂开始时提出所要解决的问题，引导学生讨论、理解教学内容，明确学习目标，激发学生自主学习的积极性。案例就是对包括一个或多个疑难问题和解决这些问题的方法的实际情境的描述[1]。案例法首创于美国哈佛大学商学院，经过长期的实践，已成为现代教学中一种不可替代的重要方法。 　　教师针对每次课应该掌握的内容提炼出问题，在上次课结束前布置给学生，同时可给学生推荐参考的资料，让学生在课后针对问题自学教材、相互讨论。这样，教师在教学过程中就无须再对理论解释说明，而只要以具有感染力的真实事件或问题为基本素材进行讲解，把学生带入特定的事件情境中分析和解决问题，总结出要掌握的计算机技能，从而培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，达到“授之以渔”的教学效果。建构主义也认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解[2]。 　　2.2 现实意义计算机基础是一门操作性很强的课程，知识点较多，如果一味通过理解记忆是很难掌握的。像office办公软件，各种菜单的功能和使用很直观，但是名目繁多，实现方法多样。因此就算教师尚能不厌其烦逐个说明和演示，再有耐性的学生也难持之以恒；基础好的会觉得太简单太枯燥，提不起兴趣，基础差点的就会抱怨一堂课知识点太多。也许大部分学生还是能设置出文件的基本格式，可因为这些文章不是取材于生活，格式也不是依据现实规范所设置，操作过程实际成了生搬硬套菜单工具。这种验证式的操作经验是无法转化为他们日后解决实际问题的能力的。加之没有明确的学习目标，学生能在课后自主学习的积极性就更谈不上了。在计算机基础教学中，如果将教学目标转换成问题，将要掌握的知识点融于解决问题的案例中，便能缩短理论与现实的距离，让学生在虚拟的现实中了解社会的需求和变化，并以此为目标逐步完成自己的学习任务；同时，通过体验案例的实现过程，学生对各知识点的理解也更透彻，无形中提高了其计算机的实际应用能力。 　　2.3 问题的设计随着中小学计算机基础课程的开设，很多新生已拥有一定的计算机基础，进入大学后他们对计算机的学习便有了更高的期望。讲好大学生入学后的第一门计算机课程对培养学生的计算机兴