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关于语文课程 有效性几点思考 　　课程资源的开发与利用是新课程改革提出来的一个重要命题，纵观近年来的语文教改之路，这个命题已经逐渐转化为老师们日常教学中的自觉行为，然而资源开发利用的效果却不尽如人意。课程资源究竟是什么？它离我们到底有多远？本文试就教材、教师、学生三个方面提出对课程资源的开发与利用这一问题的思考与建议。 　　一、教材――最重要的语文课程资源 　　作为课程物质资源中最基本的资源，语文教材担当着承载课程内容的重要责任。它虽然不是唯一的课程资源，但因为与语文教育活动的关系最为密切，是语文课程实施中最常规的媒介和载体，因而它是最重要的语文课程资源。 　　传统的语文教学由于受狭隘的课程资源观的束缚，往往过于依赖教材，将教材奉为“圣经”，不敢越雷池半步；而在当前课程改革中又常常走向了另一个极端，只要一提“课程资源的开发”，人们就认为是课本之外的资源开发，过早、过多地补充教材之外的教学内容，导致课堂上只见“资源”，不见“文本”。这样的例子十分常见，如一位教师教学《荷花》，教材要求学生背诵自己喜欢的段落，而老师却在课堂上补充了大量古今描写荷花的优美诗句和经典段落让学生读背，结果课文反而没背下来。这种降低和淡化教材功能，浅尝辄止，没有充分挖掘使用教材资源的现象，实在是喧宾夺主，舍本逐末。 　　如何充分有效地开发、利用好教材资源呢？必须解决以下几个问题： 　　1．教材是个什么样的“例子”？ 　　语文课程资源是繁杂的，而学校教育的容量和学生的可接受性是有限的，这两者之间本身就存在着矛盾。于是有了语文教材这一经过了编者精心筛选的“例子”。有人提出，既然教材只是个例子，完全可以根据教师和学生的喜好随意增删，甚至弃之不用，用别的例子取代。因此我们应该弄清教材究竟是个什么样的例子？首先，它承载了传递主流价值观、主流文化的功能；其次，它是贯彻课程目标的典型例子，是编者围绕课程目标精心选择的例子；再次，它是最大程度上适合不同地区学生学习的具有普适性的例子；最后，它还是经过时间打磨的经典例子。因此，教师首要的任务就是要用好教材资源，激活教材资源。其他课程资源应是教材的有机补充，其作用是为了辅助教材实现语文课程目标的，它的地位是从属于语文教材的。 　　2．如何用好、用够、用透教材资源？ 　　一是要准确理解和领会教材的编写意图。教材是经过编者精心筛选的课程资源，每一个细节都体现了编者的匠心。除了文本的内容，教材中的单元导读、预习提示以及课后思考题都在提示老师该怎么教，学生该怎么学。只有将这些教材资源都研读透了，才能发现为了达成教学目标，可以利用或删减哪些资源，还需要补充哪些教学资源。 　　二是要找准教材资源的生发点。具体而言，就是要找准“课外阅读拓展点，读写结合贯通点，言语情感共振点，社会生活实践点”来开掘课程资源。以古诗教学为例，古诗语言精当凝练，在一首诗中往往有一字一词精妙传神，如笔者执教《送元二使安西》一课，后两句的教学中采取了对比品读： 　　（1）“西出阳关无故人”，只见不到故人吗？还见不到什么？还听不到什么？ 　　（2）西出阳关之后有的又是什么呢？ 　　这一环节紧紧扣住“无故人”的“无”字做文章，通过这一无一有的对比品读，让学生对元二出使安西后的孤独寂寞感同身受，强化了诗句的情感色彩。这样的生发和开掘才能使文本内涵丰厚起来。 　　文本中这样的“留白”很多，在这些似乎“无”的空白之中，实则渗透着极为丰富的“有”。教师要善于从“无”处生发，引导学生通过再造想象弥补、再现、创造出文本隐含的价值。除了文本“留白”之外，一幅插图，一个典故，一个标点都是宝贵的教学资源，需要我们用敏锐的心，智慧的眼，撩开它神秘的面纱，拿来为我所用。 　　三是要防止对教材的过度开发。这个度包括学生的“可接受度”和教学目标的“可达成度”。有的教师解读文本的功力深厚，视角独特，善于旁征博引，纵横捭阖，但如果这种开发超越了学生的认知水平，远离了学生的“最近发展区”，其效果难免大打折扣。因此我们应该根据新课程标准和学情来确定自己的教学目标和达成目标的路径，然后围绕目标去开发和筛选有价值的课程资源。 　　3．如何将课内外资源有机整合？ 　　一是基于教材内容的增删并调。目前越来越多的学校和老师尝试对教材内容进行大胆的整合与取舍，这种整合与取舍首先必须具备两种能力：一是鉴别能力，语文课程资源很丰富，与教材内容相比，哪些资源更有利于实现该单元、该年段的课程目标，更有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，教师要能准确判断；其次要具备整合、驾驭课程资源的能力，没有拿来就可用的资源，必须根据教学目标进行增、删、并、调，去粗存精，使其与教材资源有机结合。 　　二是基于教材缺陷的资源开发。教科书编得再好，仍存在一些先天不足。如教材内容滞后、编排体例固定，