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关于语文课程探究性学习认识 　　新课程改革的核心理念是“为了每个学生的发展”，要求以学生为本，充分关注学生的全面发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中的参与体验；关注对学生情感、态度、价值观的培养；始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成教育的真正主体；坚持体现课程内容的引人入胜和课程的个性发展价值；注重培养学生的创造精神和实践能力。由此演绎出了学习方式的“自主探究观”，即改革落后的教学与学习方式，引导学生积极探究，勇于实践，培养发现、分析和解决问题的能力，全面提高学生素质。探究性是科学的重要属性，培养学生的科学探究意识是素质教育的重要目标之一，是新课程改革的突破口。 　　时下教学过程中，有些教师的“自主合作探究学习”含有许多形式主义的因素，有些也仅是在某个教学环节上运用了探究性学习。其实新课改下的探究性学习，不能满足于停留在某一个教学环节，而应始终贯穿于整个教学过程，并以多种灵活的形式体现出来。其实质是使学生积极主动地发现和掌握知识、感悟情感并摸索出学习知识、解决问题的方法和技能的过程。 　　那么，在教学过程中究竟如何体现“探究性”呢？笔者认为应从抓好“三个结合”入手： 　　 　　一、自主探究与合作探究相结合 　　 　　探究性学习的核心是自主获取知识，培养学生的问题意识、研究意识、批判意识和自主意识。对于文学常识、文体知识、生字词等较为简单的问题，可以让学生自主学习。对于文本的时代背景、文章的原著、作品出处、同一作者其他作品等，过去一般由教师讲解、学生记录，学生处于被动地位。探究性学习要求教师将这部分内容布置给学生，让学生主动查阅相关资料，进行自学探究。上课时，由某些学生介绍有关知识，其他学生作补充。学生通过自主查阅，调动了学习的积极性，提高了自学能力，扩大了阅读范围，形成了研究问题的能力。 　　对于一些难度较大、争议性较强的问题，学生依靠个人能力难以解决，则有必要进行小组合作探究。在阅读教学中遇到此类问题，教师先不必费尽心思去讲解，可采用小组讨论法，让学生各抒己见。讨论结束后，由小组选派代表上台陈述讨论的结果，最后，教师可根据情况予以纠正总结。这样，学生既动脑又动口，既加深了对问题的理解，又锻炼了语言表达能力。 　　总之，根据学习内容的需要，或自主探究或合作探究，灵活把握不同的形式，将两者有机地结合起来方能充分体现出学习中的探究性。 　　 　　二、课内探究与课外探究相结合 　　 　　“课内探究性学习”模式是所有阅读训练课都可采用的一种探究性学习形式，也是最基本的学习形式，主要通过创设情境、提出问题来引导学生进行学习。情境的创设和问题的提出可由教师或学生来完成，后者效果更好。这种“课内探究性学习”模式不同于一般师问生答的启发式教学，而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为一个整体，形成“牵一发而动全身”的问题，再反馈给学生。这种“课内探究性学习”的关键是以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说明理由为要求，以强化思维为目标，让课堂上每一位学习者（包括教师）都成为研究者。这种学习方式使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保学生的自主学习，突出学生的主体地位，提高课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。只有课堂上的学习方式发生了改变，才能引起其他情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。 　　“课外探究性学习”模式是课内学习的补充、拓展和延伸。“课外探究性学习”是指学生在课余时间或寒暑假期间对自己感兴趣的社会现象进行探究或对文学作品进行研读，从而培养学生收集和处理信息的能力，增强学生的社会责任感和使命感。研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定题，当学生初步具备研究课题的能力后，可让学生自主确定方向。虽然其研究难免稚嫩，但对于发展学生的终身阅读能力却有着十分重要的意义。这种模式可以使学生利用更多的媒体资源，尤其是网络资源进行探究性学习。这无疑为进一步巩固和提高学习成果、拓展知识面、发展求异思维、实现创新发展提供了更广阔的空间。通过网络这种媒介，有助于学生对语文产生浓厚的兴趣，养成主动学习的习惯，获得广博的语文知识。 　　 　　三、文本学习探究与实践练习探究相结合 　　 　　语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，具有较强的个性色彩。整体感知文本，激发阅读兴趣，是教学的起始环节，在课前预习时，要引导学生发现问题，激起学生思维的火花，根据发现的问题进行阅读。在预习、感知、查阅资料的基础上，再让学生带着个体独有的生活经验和情感体验、带着查阅到的资料储备和理解进入课堂，增强学生课上主动