关于语文课程人文性思考.docVIP

关于语文课程人文性思考 　　《教育文摘周报》上曾经报道过一篇题为《语文为何让学生厌倦》的文章，文章称中国语文教育高峰论坛上，与会的200多位语文教育专家、知名作家在论坛结束时共同发布的“金山宣言”上这样评价语文教学现状：“语文的效率不高，社会对初、高中毕业生的语文水平的不尽如人意反应强烈，而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。”语文已经成了让学生感到厌倦的一门课程。看了这篇文章，身为一名语文教师，感触颇深。直面语文教学现实，“唯理性教学模式”纵横贯穿于语文教学领域，这是最大的问题。这种模式崇尚抽象、概括、提炼，崇尚逻辑思维能力，却忽略情感、意志和审美情趣的介入；重视将一切语文知识加以解构和量化，却忽略从文本和人本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力，这使本来诗意的、审美的语文教学向“标准化”、“机械化”转向，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文教育变成了一种纯技术性、近乎八股文式的机械训练。从而导致语文课的人文精神和审美趣味的缺乏，使充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练。 　　这些事实无论从哪个角度来说，都是教育的悲哀，语文的悲哀，语文教师的悲哀。语文教学之所以出现这样的局面，有很多深层次的原因，包括制度、政策层面，具体实施、操作层面等问题。本文中，笔者不想谈制度、政策层面上的问题，而是以一名语文教师的身份谈一下语文教学过程中导致人文性缺失的几个问题。 　　 　　一、语文教学中的人文性缺失 　　 　　语文课程具有人文性的本质特点，语文教育是一种人文教育。但是在日常的语文教学中却体现不出这一点，甚至可以说是忽略了这一点。归结一下，主要有以下几点原因造成的： 　　(一)、教师观念或者说是概念上的混淆 　　将人文性模糊化。由于将人文性抽象化，必然感觉虚无缥缈，任何试图描述它、界定它的努力都将化为无影，以致在教育教学过程中，人们似乎已感受到它、抓住了它，却又不得要领“似有若无”，这可从教案编写中“教学目的”一栏中看出。尽管每一位执教者都不忘在此提出一条有关该篇课文的思想或道德或情感或审美的教育目标。然而，实际的课堂教学却不够自觉、不够重视，或仍带有添尾巴的生硬感，落入思想教育的老套。也由于认识上的模糊，对于课文阅读教学尚能提出较为明晰的人文教育要求，若对于单纯的识字篇目、基础训练，则留下空白，似乎此时只有知识与技能训练，人文性消失了。 　　(二)、教师素质存在的问题 　　早年吕叔湘先生就曾指出：语文教师队伍很庞杂，有许多不适宜做语文教师的勉强在那里教了。多年过去，这一局面虽有所改观，但总体情况仍然不容乐观。据笔者了解，目前某些中学语文教师在素质上存在以下问题： 　　1、教学语言不规范。能用标准流利的普通话教学是语文教师的基本功，但不少语文教师却难以做到这点。语文一个最基本的教学目的就是让学生掌握规范的汉语语言，学生连规范的语言都无法掌握，怎么谈得上“教学效果”呢。况且语文除了这个目的之外，还有一个目的就是要让学生接受人文教育，体会人文精神，试想用艰涩的方言来表达、教学，学生还会体会到美吗?许多优美的诗歌，散文用方言朗读，是无法体验到其中的韵味和美感的。此外，一口标准流利的普通话本身就给人一种美的享受。 　　2、阅读鉴赏能力差。语文课程人文性的体现，很大程度上是在阅读鉴赏文章过程中感受到的。若说有的语文老师自己都不会读书，实在匪夷所思，但事实就是如此。现在不少教师放了教参就无法上课，究其原因就是自己读书太少，甚至不会读书。笔者曾经在网上看到一篇文章，文章的作者曾经做过一个调查，发现语文教师课外阅读状况非常令人担忧，阅读面窄、阅读量少。由于不会读书，不仅无法感受课文的语言美，而且课文的主题是什么也无从把握，只好完全依靠教学参考书了。如果一个教师几乎逐字逐句地“背诵”教参。缺乏真知灼见，教学怎么能够生动有趣。过去有的教书先生上起课来摇头晃脑、陶醉万分，至少表明他对教学内容是投入了相当的感情，学生也容易受到感染，受到人文性的熏陶。而现在有些教师由于不会读书，自己根本就不知道文章美在哪里，只能照本宣科。“以其昏昏”，又怎能“使人昭昭”。 　　3、知识面和视野狭窄。语文学习的外延与生活的外延是相等的。语文教师除了应该掌握中国语言文学的知识外，还应该尽量广泛涉猎历史、哲学、社会学、美学以及自然科学等多学科的知识，这样才能在教学中如鱼得水、游刃有余。但由于许多教师读书少，不说别的学科知识，就是语文本身的知识也知道得很有限。其结果造成教师上课只能举一而无法反三，只能从课文到课文，从形式到形式，枯燥无味，死气沉沉。语文教学中人文精神的稀薄与贫乏，最终必将导致学生人文视野的封闭与狭窄。 　　 　　二、重塑语文教学中的人文性 　　 　　为了改变语文教学过程中人文性缺失的局面，为了重塑语文课的“尊严”，