关于提高概率论课程教学效果一些思考.docVIP

关于提高概率论课程教学效果一些思考 　　\[摘要\]概率论是高等数学一个重要的组成部分，在学生的专业课程学习中占有重要地位。但是概率论这门课程抽象程度高、基本概念多而杂，学生学习时感到比较吃力，课堂教学效果也不好。为提高概率论课程的教学效果，教师应该从以下四个方面入手，对概率论课程教学进行分析。第一，加强基本概念的辨析与理解；第二，注重反例在概率论教学中的运用，第三，加强应用实例的讲解与训练；第四，培养学生数学软件的运用能力。 　　\[关键词\]概率论；教学效果；课程教学；高等数学 　　\[中图分类号\]G642\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）19-0056-05\[基金项目\]本文系铜陵学院校级教学研究项目（2009jy0901015）的研究成果。 　　\[作者简介\]叶飞（1976―），男，安徽桐城人，博士，铜陵学院数学与计算机学院副教授，研究方向：概率论的教学与研究。 　　 　　概率论是从数量上研究随机现象的规律性的学科，它在自然科学、技术科学、社会科学和管理科学中有着广泛的应用\[1\]。概率论是高等数学一个重要的组成部分，在学生后续的专业课程学习中起着非常重要的作用。近年来，一些教育工作者对有关概率论课程教学方面的问题进行了一些有益的探索\[2-4\]。笔者结合多年的教学实践和经验，从以下四个方面对概率论课程教学进行分析，以提高教学效果。 　　一、加强基本概念的辨析与理解 　　数学概念是数学的基石，没有它便无法构筑理论体系\[5-6\]。概念表达形式是词或词组，但这只是表象，关键是要弄清楚概念的内涵和外延。在概率论的教学中会涉及很多抽象的数学概念，学生对这些概念的辨析是否准确、理解是否透彻，直接关系到概率论课程教学效果的好坏。在教学中，教师应该注意加强学生对这些基本概念的辨析与理解。下面举一些实例。 　　（一）频率与概率 　　在非数学专业所使用的概率论教材中，一般使用频率来定义概率，从统计的角度给出概率的定义，这样便于学生直观地理解。概率是概率论中最基本的概念，正确理解频率与概率的异同，对于学习概率论非常重要。根据有关文献，频率和概率的定义分别如下\[7\]： 　　定义1在相同的条件下，进行了n次试验，在这n次试验中，事件A发生的频数nA与试验总次数n的比值nA/n称为事件A发生的频率。 　　定义2在相同的条件下，重复进行了n次试验，当试验次数n很大时，事件A发生的频率稳定地在一个常数p附近摆动，通常，n越大，摆动的幅度越小，称常数p为事件A的概率。 　　由定义1和定义2可以看出，事件A的频率是多次试验的统计结果，是随机的，受试验次数n的影响，但不完全由n决定。一般随着试验次数n的逐渐增大，频率波动的幅度逐渐减小并趋于稳定。事件A的概率是客观存在的，是确定的，与试验次数n无关。概率是对事件A发生可能性的一种度量，反映了事物的某种客观属性。当试验次数n足够大时，频率充分接近概率，此时可以使用频率来近似估计概率。频率和概率是具有一些相同性质的，如非负性、正则性和可加性等。下面通过例1帮助学生深入理解频率与概率之间的关系。 　　例1对上海市某公共汽车站的客流量进行调查，统计了某天上午10∶30至11∶47每隔20s到来的乘客批数（每批可能有数人同时来到），共得到230个记录。我们分别计算了到来0批、1批、2批、3批、4批及4批以上乘客的时间区间的频数，结果列于表1中。经过比较，可以看出其相应的频率与λ=0.87的泊松分布符合得很好。表中λ的计算如下： 　　λ=1230(0×100+1×81+2×34+3×9+4×6)=0.87. 　　表1公共汽车客流量统计 　　到来批数i0123≥4总和频数ni100813496230频率μi=nin0.430.350.150.040.031Pi=λii!e-λ0.420.360.160.050.0111分析：这是《概率论与数理统计》\[7\]中第二章第二节中的一个例题。在教学过程中，教师常常发现学生对上述λ的求法感到困惑。究其原因，可能是学生没有充分理解频率与概率之间的关系。在题目的已知条件中，尽管只给出了一些关于客流量的统计数据，但由于n较大，所以可以使用频率来近似估计概率，然后根据“泊松分布的数学期望等于泊松分布的参数”这个事实，可求得λ的值。 　　（二）离散型随机变量和连续型随机变量 　　随机变量是概率论中一个非常重要的概念，通过界定这一概念实现了使用分析学研究概率论。下面根据有关文献给出随机变量的一般定义\[7\]： 　　定义3设E是随机试验，它的样本空间是Ω。如果对于每一个样本点ω∈Ω都唯一地有一个实数X(ω)与它对应，则称单值实值变量X(ω)为一个随机变量。 　　在概率论的教学中，教师一般只介绍离散