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关心理论视角下农村中小学幸福教育途径探讨 　　摘 要 　　教育作为人类一项基本的社会活动，其本真意义是发展人的本性、为人类创造幸福。因此，教育是人类追求幸福的有效途径。幸福教育是学校教育的新理念，幸福教育是让学生感知幸福并且能够创造幸福。由于经济发展水平较低、教育过程缺少“关心”等因素，农村中小学的幸福教育面临着许多问题。以关怀伦理学为基础，重新探讨农村中小学幸福教育的实施途径，对发展农村中小学幸福教育具有重要意义。 　　关键词 　　农村中小学 幸福教育 关心理论 　　一、幸福教育的内涵 　　1.幸福教育的内涵 　　幸福教育就是培养能够体验幸福并创造幸福的人，使人在社会性的互动中人性能够得到肯定、生命能够得到完全实现。幸福教育以关注人的幸福为切入点，将教育的过程去除功利化的成分，真正变成培养人的过程。解读幸福教育，可以将它看成是一个过程，在这个过程中，要以幸福为目的，以“能够使人幸福”的方式进行教育，教授一些“能够使人幸福”的教育内容。同时又可以将幸福教育看成是一个状态，人的外在情绪的表达、内心的情感体验都是幸福的。因此，幸福教育就是用幸福的方式教授“能够使人幸福”的内容从而使人达到幸福状态。从教育的对象上看，幸福教育是“教得幸福”和“学得幸福”的统一。也就是说，幸福教育不仅仅关注学生是否“学得幸福”，还关注教师是否“教得幸福”，不仅关注学生在学习过程中的情感体验，还要关注教师在教学过程中的情感体验。从教育的目的来看，幸福的概念应该贯穿教育过程的始终。教育过程的每一个环节都应该以幸福作为教育的目标。 　　2.关心理论视角下重新解读“幸福教育” 　　幸福教育是通过教育实现对教育的追求和对幸福的追求。因此，教育应把幸福作为对人生命关怀的终极着眼点，而要实现这种终极目标，就必须在教育的过程中贯穿幸福。内尔?诺丁斯提出的幸福教育观以关怀伦理学为基础，给教育注入“关怀”的理念和行动指南[1]。她认为，在教育的过程中，教师应该理解、信任和关怀学生，要主动和学生建立关怀和信任关系。内尔?诺丁斯的关心理论强调关心学生的内心体验和情感感受。她认为教育要关心学生并且要教育学生学会关心，正如幸福教育要让学生体验幸福并能够创造幸福一样。因此，无论从教育的结果（达到幸福状态）还是教育的过程（过程幸福）来看，实现幸福教育的根本途径就是“关心”，即教育的过程中要关心自己、关心他人。在教育的互动关系中要演示如何关心，让学生学会关心，从而达到幸福的教育过程，实现幸福教育的目标。 　　二、农村中小学幸福教育的现状及其原因 　　1.农村中小学幸福教育的现状 　　（1）农村中小学学生幸福感水平低于城市学生 　　现代化进程加快，城乡差距逐渐缩小，但仍然存在一定的差距。城乡生活质量的差距，对农村中小学生的生活满意度产生了重要的影响，从而影响他们的主观幸福感指数。苗元江等人发现，农村中学生的幸福指数低于城市中学生，消极情绪得分显著高于城市中学生[2]。值得关注的是，农村留守儿童的主观幸福感更不乐观。有研究显示，农村儿童的主观幸福观处于中等偏下水平，留守儿童的主观幸福感明显低于农村非留守儿童，且具有明显差异[3]。在相同的学校设施条件下，留守儿童缺少父母的爱的教育，并没有得到充分的关心，所以他们的幸福感体验也就较低。 　　（2）农村中小学教师幸福感处于中等水平 　　教育过程是一个互动的过程，幸福教育也应是一个幸福的互动过程。也就是说，在这个幸福的互动过程中，不仅要让学生“学得幸福”，也要保证教师“教得幸福”。教师肩负着教育的责任，因此他们的幸福感应该被关注，特别是农村教师的幸福感应该给予更多的关注。邓和平以山西省为例进行教师职业幸福感调查。结果显示，山西省农村中小学教师的职业幸福感处于中等偏上的水平，且存在两级分化现象[4]。也有其它研究显示，大部分农村中小学教师的主观幸福感位于中等水平，教师对当前的生活质量较为满意，积极的情绪体验多于消极、负向的情绪体验[5]。虽然总体来看，农村中小学教师的主观幸福感处于中等水平，但为了实现更好的教育，仍需积极努力地提高农村中小学教师的幸福感。 　　2.农村中小学幸福教育存在问题的原因 　　（1）应试教育背景下教育目标功利化，缺乏关怀伦理目标 　　在我国现有的教育制度背景下，基础教育虽然一直强调“改革”、“减负”，但仍然走不出应试教育的怪圈。虽然基础教育提出了新的目标：培养公民、教会学生学会做人等等，但教育作为一种工具性的社会活动，无法避免其功利化的趋向。农村中小学也面临着相同的境遇。父母的期许、学校的期望，每一位学生为了考上好的学校努力奋斗。学生在接受教育的过程中较少地体验到幸福。同时，农村中小学校的教师也要面临着完成“特定指标”的问题。为了完成这样的指标，他们将教育作为一种技术型工具，从而降低了他