关注学困生实践研究与辅导对策.docVIP

关注学困生实践研究与辅导对策 　　所谓学习困难学生，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在阶段性检测中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”。 　　根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难；求精困难的学生学习成绩较好，品行较好，但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度；轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格，或仅有部分课程不及格，在行为和情绪方面问题较少；严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然全部或大部分课程不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多的问题。 　　根据心理特征可分为智力迟缓型、学力欠缺型、行为情绪型、动力障碍型和心高手低型。智力迟缓型的学生学习效率低下，思维和理解能力显得迟钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”。他们在观察、注意、记忆、思维、想象等认知能力方面，都比正常学生要差些，有些学生还有明显的拼写、阅读、计算等方面的困难，对知识不能变通运用，生搬硬套，很难跟上班里的正常教学。他们在班里不爱说话或乱说话，自尊心不强；学力欠缺型的学生主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼；行为情绪型的学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：一是品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果。二是不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一旦受到诱惑，又动摇、退缩，依然如故。行为情绪问题可以引起学业不良，也可能是学业不良导致了各种行为情绪问题。两者的关系不是单向的，较为复杂；动力障碍型的学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。动力障碍也是中小学生学业不良的主要原因之一。心高手低型的学生占学校在校生的70%左右，他们学习动机强烈，心理内部动力强大，学习的积极性高，学习效果也较好，但学力不够，在学习中缺乏方法，效率不高，与我们省实验小学的质量要求尚有一段距离。 　　积极推进、全面实施素质教育是实现科教兴国的重大举措，是基础教育领域的一场深刻变革。可以说，“学困生”的存在是客观事实。无论多么优秀的集体，总有相对落后的部分。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优生层面上，忽视“学困生”这一特殊群体，肯定影影响教育教学质量的全面提高。从某种意义上说，转化学困生与培养中生优生同等重要，尤其是加强基础教育的今天，不让一个学生掉队就更显得更有意义了。 　　在从事小学数学实践中，通过分析众多因素对数学学习的影响，通过平时观察、调查分析、个案研究等方法入手，研究“学困生”学习困难的成因，并根据班级的“学困生”学习情况，采用了以下方法辅导“学困生”。 　　一、备课不忘备“学困生” 　　根据“学困生“的具体情况，概括起来大致分为两大类型：一类是智力因素差异。学生智能发展较慢，对数学课的观察力 记忆力、抽象概括能力、计算推理能力及空间观念均较弱；另一类是非智力因素差异。这类学生的学习态度不够端正，没有良好的学习习惯，又缺乏坚强的意志和毅力。因此，我在备课时，考虑到对学生的差异提出不同的要求，让他们逐步达到学科课程标准所规定的基本要求。如数学计算内容，在“单项练习”时，基础扎实的学生可口算，并说出算理，对“学困生”则采取强化操作过程，侧重掌握好算理的训练。 　　二、上课重视“学困生” 　　为了使差生和大多数学生一样学好数学知识，我在课堂上重视了对“学困生”的教育和帮助。 　　一是交给“学困生”学习的方法。不会思考，不知道如何去思考，是造成她们的成绩差的原因之一。因此，在课堂上，处处留心帮助她们学会学习的方法； 　　二是提高“学困生”的自信心。缺乏自信心是造成她们成绩差的重要因素。为了使她们克服这一心里障碍，课堂上我不用一把尺子来衡量学生的高低，以正面引导、鼓励为主