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关于文化适宜性幼儿园课程内容思考 　　摘 要： 课程内容源于社会文化，应在尊重不同文化的基础上为儿童选择和组织适宜的幼儿园课程内容。文化适宜的幼儿园课程内容具有鲜明的特点，应在遵循该特点的前提下，增强幼儿园课程内容的文化适宜性。 　　关键词： 幼儿教育 课程内容 文化适宜性 生活化 　　课程内容是根据课程目标的要求而?檠?生选择和设计的学习内容，它是学习的对象和载体。幼儿园课程内容是实现课程目标的媒介，是课程实施和课程评价的主要依据。从一定意义上说，全部课程问题就是课程内容问题[1]。课程内容源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化，幼儿园课程内容的选择和组织应在尊重不同文化的基础上为儿童选择适宜的课程。 　　一、文化适宜的幼儿园课程内容的特点 　　1.继承性与开放性并存 　　文化是课程的母体，幼儿园课程也是一种特殊的文化。“幼儿园课程的性质定位就是其根基性，课程内容的选择要把继承优秀的国家传统文化、民族文化和地域文化等作为己任”[2]。幼儿园应从小培养儿童的文化自觉意识，把幼儿培养成永远的中国人。 　　20世纪60年代以来兴起的多元文化背景拓宽了我国幼儿园课程改革的视野，但在课程内容选择上出现了盲从跟风和机械模仿的误区，最典型的表现是西方化和城市化，以此将使幼儿教育丧失自我的文化品性。幼儿教育的目的是不仅把幼儿培养成永远的中国人，而且把幼儿培养成优秀的世界公民。因此，课程内容既要传承自身传统文化，又要不断适应多元文化背景。但绝不能完全照搬照抄欧美发达国家的课程体系，应该探索具有中国特点的幼儿园课程。 　　2.生活性与发展性并存 　　文化适宜的幼儿园课程内容是关注儿童文化的，以儿童为本，尊重和理解儿童，促进幼儿完整和谐地发展。 　　生活是幼儿一切经验的获得来源。幼儿处在身心发展的特殊时期，思维是感性且直观的，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的实际生活。因此，幼儿园课程的内容与实际生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习就越有效。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。 　　虽然适合于幼儿学习的课程内容是来源于生活的，具有浅显性，但并不意味着不需要考虑课程内容是否促进幼儿发展。文化适宜的课程内容不仅适合幼儿学习，还要兼顾幼儿的年龄差异和个体差异，满足幼儿身心各方面的发展需要。同时，在选择和确定内容时，要考虑各领域内容安排的平衡性，而不要不适当地偏重某一领域，这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。另外，教学活动内容要适应儿童当下的发展水平，又有一定的挑战性，尽量关注幼儿的最近发展区。 　　3.科学性 　　文化适宜的课程内容应在充分考虑幼儿身心发展特点的前提下，结合国家、地方、幼儿园各种要素进行科学的选择和组织，这样编制的课程才能得以实践。然而，在盲目跟风的取向下，一些幼儿园并没有考虑自身的实际条件和教师资源，盲目机械地照搬各种先进的课程内容，实际上幼儿园并不具备开展这些课程的先决条件。如此不仅不能实现促进幼儿全面和谐发展的根本目标，反而浪费了人力、物力和财力。因此，文化适宜的课程内容必须考虑科学性，结合园所条件和文化过滤和筛选课程内容，还应以生活的逻辑科学组织趣味化的活动。 　　通过上述分析可知，建立适宜的幼儿园课程关键在于课程内容的选择要适宜，即要符合社会、地方、园所文化，贴近幼儿生活，满足幼儿的需要。 　　二、增强幼儿园课程内容文化适宜性的有效途径 　　在对文化适宜性幼儿园课程内容特点进行探讨的基础上，为增强课程内容在幼儿园教育实践中的可行性和可操作性，需要从本土化、生活化和多主体化三个层面着手。 　　1.注重开发利用本土文化资源 　　文化适宜的课程内容具有继承性和开放性，在当前幼儿园课程偏西方化情结下，尤其需要在开放思维下开发利用好本土文化资源，只有民族的才是世界的。幼儿园课程要保持文化自觉。 　　（1）注重开发利用中华传统文化 　　中华民族上下五千年的文明发展史孕育了我国灿烂的传统文化，彰显了中华民族的集体智慧，蕴含着中华民族的民族精神。学前教育作为人生教育的起始阶段，是基础教育的基础。在此阶段进行传统文化教育，不仅有利于儿童从小学习主流文化，培养传承传统文化的意识，而且有利于带动家长和社区人员参与到传统文化的学习潮流中，从而普及传统文化教育。 　　首先，对传统历史文化“取其精华，去其糟粕”。课程内容要发挥促进幼儿发展和社会发展的积极作用。传统历史文化包括传统戏曲、古诗词、经典诵读、传统节日文化、革命传统等，幼儿园在选择课程内容时一定要慎重。尽力避免差别对待不同类型的传统文化。其次，以主题的形式组织编排传统文化课程内容