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教材本无言 处处有良师 　　湖北省课改后高中教材选用了人教版教材,该教材在编写体例上突破了传统教材读写分离的格局,它设置的表达交流板块解决了“写什么”和“怎么写”的问题,既有内容方面的指导,也有技巧方面的训练,使整个高中阶段的作文教学有了总体上的规划,为语文教师有序推进作文教学规划了总体蓝图。不仅如此,教材选择的范文也处处隐含着丰富的写作资源,为学生提供了丰富的写作案例。下面以必修一的几篇文章为例,谈谈作文教学如何充分利用教材资源。 　　一、张弛有度,跌宕多姿――《鸿门宴》的叙事波澜 　　事件的波澜就是事件的曲折变化,从客观上讲,社会事物本身是多面的和多变的,只有写出了事件的波澜才能准确地反映社会事物的复杂性;从主观上说,读者的阅读心理是“文似看山不喜平”,只有写出了事件的波澜才能达到引人入胜的效果。 　　写文章也是这样,忌平铺直叙。一篇记叙文倘若平铺直叙,似无浪平湖,则索然无味;倘若波澜起伏,跌宕多姿,便能深深地吸引读者。《鸿门宴》的叙事技巧给我们提供了很好的示范。整个故事的情节是:刘邦谢罪?范增举??项羽不应?项庄舞剑?项伯翼蔽?樊哙闯帐?赐壮士座。情节三起三落,悬念乍解还生,意外险象迭出,扣人心弦。 　　写记叙文要做到有波澜,在结构安排上要学习《鸿门宴》,使用悬念法、抑扬法、意外法、张弛法等方法,有时“卖个关子”,有时“引而不发”,有时宕开一笔,舒缓一下节奏,这种“咫尺千里”、“尺水兴波”的技巧便能做到妙趣横生,引人入胜。 　　二、壮士悲歌,秦廷溅血――《荆轲刺秦王》的场面描写 　　场面描写是叙事性作品的基本构成单位,是刻画人物、展开情节、表现主题的主要手段。《荆轲刺秦王》的场面描写就相当成功。 　　如“易水送别”中的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”各种场景综合成一个充满悲壮气氛的场面,有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮,也是这篇文章感人肺腑、千古传诵的闪光章节。在这一情节中,荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境,荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情,抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂,送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中,荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去,终已不顾”,勇往直前的英雄气概跃然纸上。又如,荆轲刺秦王时的动作,秦王惊起拔剑不出、环柱而逃的狼狈相,群臣的惊愕,侍医的掷药囊,左右呼“王负剑”,一直到荆轲“身被八创”,“箕踞以骂”。在极短的时间里,写了秦王殿庭上下的情状,写动作、写表情、写高呼、写怒骂,组织成一个惊心动魄的壮烈场面。 　　三、掩面顿足,见微知著――《记梁任公先生的一次演讲》的传神细节 　　细节描写是对一些看似平淡无奇、细小无意的地方作较为突出的描写,它能够突出人物性格,展示环境,间接或直接深化文章主题。作家的真功夫常常表现在细节上,好的记叙文离不开细节,没有细节就不能感动读者。比如《记梁任公先生的一次演讲》,借一次演讲的若干片段来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师的敬仰之情、欣赏之情、赞美之情。但作者不是抽象的概说,而是具体化为各种表现,如形貌、表情、声音、动作、气质等,表现先生才华横溢、博闻强记、修养良好、开朗直爽、风趣幽默、谦逊而自负、稳健而潇洒的性格。人物登场亮相“步履稳健,风神潇洒,左右顾盼,光芒四射”,寥寥数语,已经气势不凡;梁氏独特的开场白,更是精彩至极,堪称文章小高潮;接下来如背诵时用手指敲打秃头、手之舞之足之蹈之、痛哭流涕而不能自已的精彩描写,如同摄像,几个精彩的镜头,使“有学问,有文采,有热心肠”的学者形象跃然纸上,呼之欲出。 　　细节是与人物个性、命运密切相关的,它可以突出人物鲜明的个性,能够平中见奇,以小见大。要想成功地运用细节描写,就要善于观察生活,对从中提炼出的真实、生动的细节加以细腻描绘,这样,就能达到以少胜多的艺术效果。 　　四、巧言善辩,婉而有致――《烛之武退秦师》的个性化语言 　　俗话说得好:“如闻其声,如见其人。”正因为如此,作家在塑造人物形象时,都非常重视人物个性化语言的描写,表现人物独特的身份、心理状态、文化教养等。《烛之武退秦师》一文中烛之武游说秦穆公的话就极富个性色彩,说辞虽仅125字,却委婉曲折,开阖跌宕。他的坦言“知亡”,示弱臣服,不卑不亢。然后指出“亡郑”的结果是“邻之厚,君之薄也”。再从正面来说若“舍郑”,郑国则愿作为秦国“行李之往来”的东道主,对秦“亦无所害”。烛之武奉命去说秦君,完全是为了郑国的利益,而在说辞中,表现的却是处处为秦打算。接着直陈往事,于温文尔雅的劝诫中勾勒出晋国言而无信的贪婪嘴脸,使秦穆公意识到自己的危险,以此