教育改革背景下县级校长培训机构发展新视点.docVIP

教育改革背景下县级校长培训机构发展新视点 　　 　　 　　 随着教育改革的不断推进和深入，无论从时代的高度来看，还是从现实的校长发展过程来看，以校长培训为重要对象的县级培训机构正面临着改革与发展的艰巨任务，采取什么样的新举措，如何担负起新形势下校长培训机构新的使命，如何探索出有特色的办学思路，使县级校长培训机构能够与时俱进?这是当前应该思考的一个客观存在并亟待解决的课题。 　　 一、教育机构的变革带给县级校长培训机构在培训思路、培训形式等方面的改变 　　 首先，教育机构的变革，要求县级校长培训机构必须适应新的管理格局，改变培训观念，成为上下联系的纽带，并担负起教学与管理的双重重任。过去县级培训机构的工作直接面对乡(镇)教育站，各乡(镇)教育站设有专门分管中小学教师继续教育的领导，直接管理校长的培训与培养，培训机构实际上是―一种宏观管理、直观授课的角色；机构改革后的教育管理格局发生了根本性的变化，乡(镇)教育站被取消，取而代之的是一种“校管片”的管理机制，管理人员挂靠乡(镇)初级中学命名为“中心校”，原来七、八人管理的事务化解为三人承担，分管继续教育的管理人员还兼有其他方面的管理工作，有的甚至还兼任中心校的教师，主要精力陷于应付和处理日常事务和教学工作中，根本无力抓好教师继续教育的中心工作，在对辖区其他学校的管理上，特别是初级中学对小学的管理上基本处于空白状态。为此，县级培训机构在工作中虽然减少了许多中间环节，提高了工作效率，但也带来了诸多不便，再不能把教师继续教育工作的希望全部寄托在中心校的管理人员身上，很多时候都必须亲自出马，直接面对每一所学校和每一个校长，这就要求我们在工作中要从管理和培训两个方面找准切入点，正确理解新体制，主动适应新形势，转变工作作风，实施对上联系，对下管理的运作方式。 　　 第二，教育机构的变革，要求县级校长培训机构必须在培训对象的选拔和管理上有新的突破。在培训对象的选拔上，要改变过去那种“人情式”、“惩罚式”的选拔方式，尽量减少人才资源的浪费，拟定出符合实际又具有操作性的考核标准，指导各中心校在选派学员时进行严格考核，把参加培训做为一种奖励形式，选拔出真正优秀的、热爱并适合校长职业的人参加培训；在管理上也要做到心中有数，建立高效、科学、有序的干部管理机制，挑选出一支精锐的具有专业化水平的校长队伍，对一部分确实不适应校长岗位的学员，帮助他们找准自己的位置，使他们能够在自己热爱的岗位上发挥作用，力争做到培训一个，上岗一个，成才一个。 　　 第三，教育机构的变革，要求县级校长培训机构必须在培训形式上，也要有新的思路。要改变过去那种单一的集中授课的形式，更多地送教下乡，与学员进行面对面的交流，将自己精深的理论水准，与一线校长的丰富实践经验进行有机结合，用先进的理念、科学的方法回答和解决校长提出的各类问题，从而作出对校长培训效果的科学评判，促使培训者在与被培训者的平等互动中，在履行职业责任的同时发展自己，促进培训机构更加理智地寻求培训模式的改革与创新。 　　 二、新一轮课程改革带给县级校长培训机构培训理念、培训内容等方面的更新 　　 首先，新一轮课程改革，要求 　　 县级培训机构在培训理念上必须适应新的要求，成为新课程培训的基地，培训机构的教师既是培训者，又是教育研究的合作伙伴。校长在新一轮课程改革中同时又是一位身先土卒的教师。因此，在帮助校长学习前沿教育管理理论的同时，还要引导他们用研究的方法来学习新课程教材，培养其教学科研意识帮助校长从自己工作上去寻找“不科学”与“不艺术”之处，从总体特征的巨大变化上去研究学生和教师、研究课程改革经验，并对其进行艺术性的反思和领悟，使理念与知识、经验产生互动，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法。 　　 第二，新课程改革要求县级校长培训机构的教师必须了解校长的工作实践。教育改革要求校长必须首先具备新的理念，而这种理念的形成不是纯粹通过一段时间的读书，记住一些新观念词句就能达到的，它还需要校长亲身去体验、亲自研究去探索如何使理论与实践结合起来，参加培训的校长，都会历经带领教师实践新课程改革的艰苦过程，不同程度地经历一个或长或短的盲目阶段，作为培训机构的教师就必须与学员共同面对现实，参与学员的教育改革活动，帮助他们面对失败、追求成功，因人、因需、因水平而为学员不断确定新起点，使之达到能够自己争取成功的高层目标。 　　 第三，新一轮的课程改革要求县级培训机构必须把促进校长的教育专业化成长作为工作重点，帮助校长成为教师专业化成长的促进者。 　　 美国社会学家利伯曼把专业工作应具备的首要特征规定为：“范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作。”教师职业不是普遍意义上的传授知识、培养品德的简单劳动，不是任何人都可以进行的一种专业化的活动，而是开发人的潜在