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教育教学策略与三十六计 　　 [摘要] 教学模式与教学策略的选择和实施是教学设计的核心环节。不同的教育理念会产生不同的教学模式与教学策略。在我国整体教育趋向素质教育的今天,校外科技教育必须不断摸索教育、教学的策略,并不断地进行创新活动,才能适应当今教育的发展步伐。 　　[关键词] 校外科技教育 活动设计 兵法 　　 　　教学模式与教学策略的选择和实施是教学设计的核心环节。不同的教育理念会产生不同的教学模式与教学策略。在我国整体教育趋向素质教育的今天,校外科技教育必须不断摸索教育、教学的策略,并不断地进行创新活动,才能适应当今教育的发展步伐。 　　以下,本文将从四个创新型校外科技活动的教学设计为出发点,并结合《孙子兵法》“三十六计”中的四条计谋,着重分析在教学活动中,策划与设计活动的技巧及其重要性。 　　通常,人们会把教学方法比做一门艺术,而三尺讲桌则是教师尽情挥洒的舞台。不错,这个比喻非常恰切。但在教育改革不断深化的今天,我们或许还可以从另一个角度去发掘新的教学思路和教学方法。在这里,我就从兵法的角度,谈谈我在教学思路、方法上,特别是在对教学方法设计上的一些心得体会。 　　谈到设计,我们不妨先把“设计”这个词拆开来看――“设”与“计”。请注意,当这两个字分开来的时候,大家也许就能从中感到一丝军事的意味了。“设”我们可以理解为“设置”,而“计”我们可以理解为“计谋”,那么把它们再连到一起时就变成了“设置计谋”。你看,这么一说,是不是就和兵法有点关系了? 　　《辞海》对“策略”一词的释义通常是指“计策谋略”,也就是说,策略就其本义讲就是为达到某种目的而采用的手法和手段。 　　好了,我们现在再回到教学中来。在当下的教学中,尽管不同学者对教学策略的内涵存在不同的认识,但在通常意义上,人们都会将教学策略理解为:在不同的教学条件下,为达到不同的教学效果所采用的方法和手段。 　　《孙子兵法》在开篇里讲到了这样一句话:“兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察也。”翻译成现代汉语就是战争是国家的大事,关系到军民的生死、国家的存亡,是不可以不认真研讨探究的。那么,我们把这句话套用在教育、教学中来讲,我觉得同样可以这样去理解:教育、教学方法是一件关乎教与学的大事,甚至是关系到教育事业成败与否的一件大事,是不可以不认真研究探讨的。 　　众所周知,中国古代有很多非常有名的兵法谋略,其中,“三十六计”便是最为人熟知的兵法奇策了。在这里,我就借用三十六计中的四条计策,并结合自己在教学活动中的一些案例,谈谈我对教学设计的一些个人体会。 　　欲擒故纵――原意是指要想捉住敌人故意先放走他,也就是说,为了达到最终的控制,而故意先放松一步。基于此,我在教学活动中,便常常利用这条“计策”,比如,在教学中故意先向学生买个破绽,以此来激发学生对于挑战教师“权威”的兴趣,刺激学生去积极思考。 　　这里我用的是我“大四”时设计的一个课程,有关化学的,内容是氢气的实验室制法。在传统的教学活动中,讲这一章节时,我们会先介绍实验室制取氢气的装置――启普发生器。这是一个气体反应装置,分为三个部分,即入酸仓、储酸仓及反应仓。该装置的优点是利用气压原理,可以随用随取,缺点是这个装置为全玻璃制品,体积大、重量大,搬运不便,还易于损坏。为此,我们的老师改进了这个装置,制作出了简易的“启普发生器”,既杜绝了大量的玻璃制品,又保存了启普发生器的使用原理。这也是我们后来在化学课上常用的氢气制取装置。 　　在这堂课的教学过程中,由于学生往往会将注意力只集中到后面制取氢气的内容上,所以在教师介绍“启普发生器”的时候,尤其是讲解其原理的时候,学生总是不能注意力集中。怎么通过合理的设计来解决这个问题呢?我是这么设计的:首先还是介绍“启普发生器”,然后是“启普发生器”的简易装置。当学生的注意力已经开始转移到后面制气的内容时,教师却并没有按常规那样去直接制取氢气,而是在这个时候故意“失手”打碎了将要做“启普发生器”简易装置的那根试管。这时,学生必然会因此意外而感到惊讶,认为这是课堂教学中的一次“事故”,由此,学生的注意力往往会立刻集中到看看老师怎样去处理这次“事故”上。 　　此时,我才开始逐步讲解“启普发生器”的原理,然后利用手边的仪器重新制作出其他种类的简易“启普发生器”。这时,学生的兴趣大增,积极的思考随之被激发了出来,都希望用自己对“启普发生器”原理的理解和动手能力来完成装置制作及后面的实验。在这里我用的就是“欲擒故纵”的计谋――通过教师精心设计的“破绽”,激发学生的积极思考,从而使他们对仪器原理有了“刻骨铭心”的掌握,并能亲自动手予以运用。 　　上屋抽梯――上楼以后拿掉梯子,借指怂恿人使人上当。 在这里,我们运用的其实就是一种“诱敌深入”的策略,重点在于引导学生