关于构建高校合作学习教学模式探讨.docVIP

关于构建高校合作学习教学模式探讨 　　[摘要]在新的时代背景下，合作学习日益受到重视，构建高校合作学习教学模式势在必行。合作学习教学模式具有理论和实践上的合理性，模式的建构包括了从合作学习的设计、合作学习的实施，到合作学习的评价的一个完整体系及其实现条件。 　　[关键词]高校合作学习 教学模式 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2006)06－0116－03 　　[作者简介]任京民，淮北煤炭师范学院教育系讲师(安徽淮北 235000) 　　新世纪，在我国高等教育实现跨越式发展的同时。高校教育教学的环境和条件也随之发生了很大的变化，其中一个突出的表现，就是在校大学生人数急剧增加，班级规模日益膨胀，而且同一班级里学生的个体差异持续扩大，这对高校的教学方式、方法提出了严峻的挑战。遗憾的是，不少高校和教师并未能主动适应这种变化，教师传递知识、学生被动接受的传统教学模式仍在大行其道。授受式的教学模式不仅使学生的学习缺乏自主性、主动性和独立性，而且导致了教学质量的滑坡，这已是高校“扩招”后一个不争的事实。因此改变传统的教学方式、方法，探索新的教学模式势在必行。为此，笔者就高校合作学习教学模式的构建提出一些探讨性意见，希望为“扩招”后我国高校教学质量的保障提供一个可行之策。 　　 　　一、高校合作学习教学模式的理论基础 　　 　　合作学习(也有一些学者称之为合作教学)是目前世界各国普遍采用的一种新兴教学理论与策略体系。实践证明，合作学习不仅有助于学生认知方面的发展、提高学业成绩，而且对于改善课堂心理气氛、促进学生形成良好的非认知心理品质和社会技能等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　在不同国家里，合作学习的实践差异很大，对合作学习的理解和表述差异也很大，但目前学术界尚未就此达成一致的认识。从国内外合作学习的理论与实践来看，目前合作学习的主要观点大致上可以归结为如下4种理解：(1)师生互动。以前苏联著名教育流派“合作的教育学”为代表，其特点是注意诱导儿童学习，特别是注重教师与儿童的共同劳动。(2)生生互动。以当代欧美等国学者为代表，其特点是针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端．将合作性的团体结构纳入课堂教学过程，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群体的协同发展。这也是目前世界各国的主流观点。(3)师师互动。以美国的合作授课(Cooperative Teaching)理论与实践为代表，其特点是针对当前专业教师之间缺乏交流和各自为战的弊端，提倡两名或多名教师同时在课堂上协作授课。(4)全员互动。以我国学者提出的“合作教学论”为代表，其特点是全员参与和互动，它是前三种合作学习活动的综合与统一。对于以上4种理解，笔者主张以生生互动为切入点，在此基础上，可以逐步融入师生互动或师师互动，最终实现全员互动。 　　“教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。把“合作学习”作为一种教学模式提出来，是基于以下几点认识：(1)从教育理论和实践的结合来看，教学模式是教育理论在教学实践中的具体应用。它是架设在教育理论和实践之间的一座桥梁，有效沟通了两者之间的关系，具有很强的操作性，易于被大学师生广泛接受和应用。(2)从教学组织形式来看，合作学习教学模式是对传统教学组织形式班级授课制的一种改进。它采用了班级授课制和小组合作学习相结合的教学组织形式，实现了教学的集体性与个体性的统一，可以在一定程度上化解高校“扩招”后班级规模膨胀和学生个体差异扩大给教学带来的不利影响，对保障和提升高校教学质量大有裨益。(3)从高等教育的培养目标来看，这种教学模式适应了日益变革的社会对人才规格的要求。联合国科教文组织指出：“最近的研究表明，技术和劳动组织的变化，要求从业人员具备如下各项知识的、情感的、新‘技能’和新态度：小组(队)集体劳动、共同决策和集体解决问题的能力，交往和恰当地利用已有信息的能力，能动性和创造性等等。”所有这些能力的获得和加强，都应该在学校进行。正如某些专家所阐明的那样：“将来的学生很有可能需要获得比现在多得多的小组集体工作的经验，其办法是合作学习和共同解决问题，这将使他们得以完成新的事业。”合作学习追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成，尤其注重人际交往的技能目标，不仅可以增进学科方面的学习效果，而且培养了学生的合作意识、团队精神与创新能力，增强了他们的社会适应性。(4)适应了大学生心理发展的特征。当代大学生自主意识发展水平较高，且日渐成熟。他们有很强的自尊心和自信心，喜欢独立思考问题，乐于与同学交往，当意见不同时，勇于表明自己的