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关于构建高职院校教师专业能力标准调查 　　摘要:高职教育的迅速发展要求高职院校的教师队伍整体质量不断提高,因此,构建高职院校教师专业能力标准,加强教学团队建设显得尤为重要;在汕头、深圳和河源等三所地方高职院校对高职院校教师专业能力标准进行了问卷调查,具体从调查问卷的设计、调查结果的分析等方面进行了阐述,并提出构建高职院校教师专业能力标准的若干建议,为制定高职院校教师专业能力标准提供依据。 　　关键词:高职院校;教师;专业能力;标准 　　作者简介:唐晓鸣(1958-),男,广西桂林人,博士,汕头职业技术学院院长,研究员,研究方向为宏观经济管理、教育经济学和高等教育管理;朱玲(1981-),女,江苏海安人,汕头职业技术学院高职教育研究所助理研究员,研究方向为教育学原理、高职教育管理;陈松洲(1968-),男,广东潮阳人,汕头职业技术学院高职教育研究所副所长、副教授,研究方向为国际贸易理论与实务、高职教育管理。 　　课题项目:该文为2007年度广东省职业技术教育综合改革推进计划保障体系重点研究项目“高职院校教师专业能力标准研究”(批准号:粤教高[2008]5号)的阶段性研究成果,项目主持人:唐晓鸣。 　　中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1001-7518(2010)21-0086-04 　　 　　 一、开展高职院校教师专业能力标准研究的必要性 　　 　　缺乏高质量的教师队伍是高职院校教学质量不高的关键因素。高职院校教师必须既具备教育教学方面的专业能力,又具备职业技术方面的专业能力,“双师型”教师是高职师资队伍建设的一个重要举措[1]。但是“没有标准就没有高质量”,“没有标准就没有专业化”,建立高职院校的教师专业能力标准将为教师的专业化发展奠定良好的基础,也可为高职院校教师的招聘选拔、考核激励、培训发展提供科学的依据,是促进高职教育全面持续健康发展的保证。 　　高职院校教师专业能力标准研究是广东省职业技术教育综合改革推进计划中的一个研究课题。我们在承担这个课题的研究工作中,根据课题组的计划安排和工作进程,选择汕头职业技术学院的教学管理人员和教师以及河源职业技术学院、深圳职业技术学院的教师进行有关制定高职院校教师专业能力标准的问卷调查。 　　 　　二、高职院校教师专业能力标准的调查和分析 　　 　　(一)调查目的 　　调查教学管理人员和教师对高职院校教师专业能力标准的认识,探讨如何构建高职院校教师专业能力标准。 　　(二)调查对象 　　汕头职业技术学院(代表粤东、西两翼地区的高职院校)的部分教学管理人员和教师、河源职业技术学院(代表山区高职院校)、深圳职业技术学院(代表示范性高职院校)的教师,年龄在30至45岁之间,职称为讲师或副教授,共90人,回收有效问卷82份。 　　(三)调查方法 　　笔者参考了国内专家的相关研究成果,结合我院的教学管理实践,设计出相应问卷。本次问卷设计主要是围绕以下几个问题进行的[2]:一是对高职院校教师专业能力标准的认识,如是否需要建立教师专业能力标准等;二是对高职院校教师专业能力标准的重要特色的认识,如高职院校区别于普通高校教师专业能力标准的重要指标有哪些等;三是对高职院校教师专业能力标准框架如何构建的认识,如教师专业能力标准是否需要按学科或工作性质进行划分等;四是对高职院校教师专业能力如何加强的认识,如高职院校在促进专业教师发展方面应该重点加强哪些工作等。在问卷设计中既设计了部分单选题,也设计了一些多选题,以便调查对象充分发表自己的意见。将回收后的调查问卷,进行量化处理和分析。 　　(四)调查结果的整理与分析 　　1.对高职院校教师专业能力标准的认识。从表1可以看出,大多数教师(占被调查对象的79.3%)对高职院校教师专业能力标准都有比较清楚的认识,但是还有少部分教师(占被调查对象的13.4%)对高职院校教师专业能力标准还缺乏清楚的认识。因此,在构建高职院校教师专业能力标准体系工作中必须加强宣传教育,提高教师对构建教师专业能力标准重要性的认识,引导教师积极参与到这项工作中来(表1)。 　　2.对高职院校教师专业能力标准的重要特色的认识。(表2;表3;表4)从表2可发现大部分教师认为“双师型”专业能力和企业实践的经历是高职院校教师专业能力标准中的重要特色指标,接近四成的教师认为教学研究能力和现代高职教育理念也是高职院校教师专业能力标准中的重要特色指标。这说明教师们对于作为一名高职院校教师的特色能力有很清晰的认识,“双师型”教师越来越受欢迎。 　　表3显示,大多数教师认为高职院校区别于普通高校教师专业能力标准的重要指标是必须具有实践教学能力和企业实践经验(分别占64.6%和67.1%),四成左右的教师认为具有工程或其它技术系列中级及以上技术职务证书