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关于数学备课几点思考 　　如何备课，怎样才能把课备好，备好课是教好课的前提，是多年来教师们讨论的话题，这话题说了这么多年，可还是有一直讨论下去的必要，似乎成了老师们的永恒的话题。笔者以数学备课为例，谈几点个人的看法。 　　 　　一、设计好教学的几个基本环节 　　 　　1． 设计好引入，问题要适度 　　好的“引入”能加深课的第一印象，并能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，从而获得好的教学效果。数学课堂的“引入”往往从问题开始，但并不是任何问题都能引起学生的兴趣，问题引入的“度”很关键，是要使学生产生“悬念”的问题。当学生遇到这类问题时，就产生强烈的求知欲。 　　例如：在等比数列的前n项和公式一课中，首先导入故事：印度太子西拉谟打算奖励军棋发明家，让他自己选择奖品。发明家请求，要按军棋上的格数赏给他米粒，但须第一格给1粒米，第二格给2粒米，第3格给4粒米，以下每格给的米粒数为前一格所给的米粒数的2倍，太子认为发明家的要求太低，于是爽快地答应了他的请求。讲完这个故事后，教师向学生提问，太子能满足发明家的要求吗？ 　　我们如何为太子计算奖品的数量？回答这个问题就是我们本节课所要研究问题――等比数列的前n项和公式。这样的问题给学生制造了悬念，学生感到好奇，产生急于知道结果的想法。 　　2． 导情引思，创设思维的最近发展区 　　备课注重导情引思，就是以激发情趣启发和引导学生的思维，尽快进入课堂教学的最佳状态． 　　例如“组合数性质”一课，由于性质2比较抽象难懂，课本中证明亦用抽象组合数公式展开解决，这样教者无趣，学者茫然。为体现导情引思，应先将抽象问题具体化，要求学生从简单的具体化问题入手计算 和 ＋ 的结果，发现 ＝ ＋ 。 　　然后要求学生构造一个简单的应用题： 即从5个学生中任选3个参加跳绳比赛活动的组合数。 　　再要求学生考虑，在这些组合里，如果其中甲参加的组合有多少个（即 ），如其中甲不参加的组合有多少个（即 ）。由此得出结论， ＝ ＋ ，用上述手法，让学生理解以上简单情况．为获取组合数性质2的一般结论创设思维的最近发展区。 　　3． 设计问题突出重难点，循序渐进 　　合理的提问即是要围绕教材中的重点、难点设计问题，要针对学生认知水平、个性特点，提出不同类型、不同层次的问题，要循序渐进。 　　例如：“反正弦函数概念”的教学是高中教学中的难点，因为反正弦函数概念与学生原有的知识和思维水平相差甚远，一时难以融入原有的认知结构。为此，备课时应按渐近式设计问题系列，着重解决所要学习的新概念，不仅仅知道“是什么”而且知道“为什么”，是“怎么想到的”。 　　问题1：y=x2在x0上是否存在反函数？（结合图像） 　　问题2：y=x2(x∈R)是否存在反函数？（结合图象）为什么？ 　　问题3：学生回答问题1、2后，让学生导出问题1、2的不同点及一个函数存在反函数的条件。又提问：若问题1是肯定的，问题2是否定的，那么进一步想一想，对y= x2的定义域加以怎样的限制，使限制后的函数有反函数？（充分发动学生畅所欲言） 　　问题4：函数y＝sin x，x∈R有反函数吗？ 　　问题5：如何限制某一区间，使y＝sin x有反函数呢？限制区间为[- ， ]，能否施行？ 限制区间为[ ， ]，又行吗？比较两者，那一个更好？ 　　至此引进反正弦函数概念已经是水到渠成了，难点在通过系列提问过程中已经逐步突破。 　　4． 注重小结 　　一个高明的备课设计，常把最重要，最有趣的东西放在“末场”，可有很多人不太讲究课文小结的设计。殊不知，越是临近“终场”越应让学生注意总结和梳理。小结有多种形式： 　　①总结式小结：这是最常采用的小结方式，但要注意不要泛泛而谈，要抓住本课内容，扼要而有条理地归纳总结突出重点、难点以引起学生注意。 　　②呼应式小结：以解答“引入”时所提问题的方式。例如“二项式定理”一课“引入”提出问题：如果展开（a＋b）6 ？ 全课证明二项式定理，然后由学生自行展开（a＋b）6，起到前后呼应的教学作用。 　　③探究式小结：留下问题创设悬念，让学生去品味、研究。如讲授完解析几何双曲线及标准方程后，指出双曲线定义是：平面内与两个定点F1，F2的距离的差的绝对值是常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线之后，提出问题：其一，若去掉定义中“绝对值”三字轨迹是什么？其二，若去掉“小于|F1F2|”的条件后轨迹又是什么？这些问题，不必要求学生当堂立即回答明确，而是留有余地，让学生去探究。 　　④衔接式的小结：创设一种情景，使得学生急于求知下次课的内容，造成如古代小说中经常提到“欲知后事如何，且听下回分解”的效应。比如在结束解析几何“点到直线的距离公式”的学习时，可给出两条互相平行的直线的方程，设问初中平面