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关于数学学困生学法指导几点思考 　　教学心理学的研究表明,教学效果往往更多地取决于教师的教学是否符合学生的心理需要和理解水平。“学的规律”既是学生寻求良好学习方法的依据,又是教师思考“教的规律”的基础。一个数学教师只有懂得怎样根据学生的心理活动规律和学科特点来组织教学,才能有效地提高学科教学质量。面对数学新课程改革,我们不难发现,它的总体教学要求同以前的《教学大纲》相比较,还是明显地提高了。在几年来的教学实践过程中可以看到,数学新课程的教学内容不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识,而是更为关注是否为学生提供了具有现实背景的、有意义的、富有挑战性的学习内容,这样有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的展开。但是,这样的要求对知觉速度缓慢、观察范围较为狭窄、思维缺少连贯性和批判性、记忆表象较为模糊的学习困难的学生(以下简称“学困生”)来说却是一大难关。正因为这样,我们在实验中发现,小学生的数学成绩从低段开始就有了明显的分化,并且随着数学学习内容的不断加深有扩大的趋势,我们不得不面对这样一个现实问题:如何有效地帮助学困生增强学习兴趣,提高学困生的学习成绩?下面就这一问题谈谈自己的几点思考。 　　 　　一、激发兴趣是学困生学法指导的前提条件 　　 　　兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征,是带有感情色彩的一种积极的认识倾向,与学生的知识掌握、智力发展和能力培养关系密切。教学心理学认为,学生在课堂学习过程中的参与包括三个方面:行为参与、认知参与和情感参与。情感参与和认知参与有着极其显著的相关,学生的情感参与和认知参与共同作用对高层思维有着极其显著的影响。大家知道,数学知识具有严密的逻辑性和较强的抽象性,不像语文教学那样有着具体的情节和丰富的形象特征。换言之,数学教学就难免存在枯燥乏味的成分和机械重复的过程。对学生的学习缺乏吸引力,尤其是对学困生来说更是一个重大的学习障碍。但是,如果我们数学教师通过用数学知识的内在美和良好的教学方法去吸引学生,千方百计地激发学生学习数学的兴趣,让数学公式的抽象美、数学比例的协调美、数学图形的动态美充满整个数学学习过程,让数学语言的逻辑美、数学方法的技巧美和数学表达的和谐美构成一种美的意境。教师用心地让学生创设感受数学生活情境,发现、欣赏数学知识规律,体验享受数学的作用与魅力,学困生的数学学习积极性就会大大提高。下面用教学“循环小数”的片段来加以说明。 　　师:(出示:可怕的要求!请问:2÷3的商中,小数部分第1000位上的数字是几)同学们,数学问题千变万化,上面的这个问题,谁能正确地解决? 　　(学生一下子被老师带进了一个“深奥莫测”的学习环境中,觉得无从下手。) 　　师:大家觉得很可怕是吗?其实要解决这个数学问题并不难,老师相信我们班中的每个同学都能解决这一数学问题,不信你就试一试! 　　生:(开始是将信将疑,尝试计算后,学生个个喜形于色)我知道了,我知道了…… 　　师:怎么都知道了?你们知道了什么? 　　生:是6。 　　师:真的吗?谁能说得清理由?先同桌说,再在班级中交流。 　　生:因为2÷3=0.6666…,小数点后面全都是6,所以小数部分第1000位上的数字也肯定是6! 　　师:一定是这样吗? 　　生:一定!(学生找到了数学规律,体验到了数学的魅力……) 　　师:那么,2÷3=0.6666写不完怎么办? 　　生:用省略号。 　　师:要写几个点? 　　生:6个点。 　　师:谁教你们的? 　　生:语文老师。 　　师:数学老师今天告诉你们:这样的情况,我们只要写一个点就可以了!2÷3=0.6666…=0. 。 　　生:(个个露出惊奇的神色,被这简洁明了的表示方法深深地吸引)真的吗? 　　以上的教学片段告诉我们,数学教学的科学化过程,必须要以情感为前提条件,将数学的抽象思维与师生的情感活动有机结合起来,为全体学生尤其是学困生在数学学习过程中精心创设一个又一个带有诱导性的数学问题情境,来激发学生的“好奇”“好胜”,认真研究学法指导与教法引导的最佳结合点,充分发挥师生情感在提高学困生数学学习效果中的积极作用。 　　 　　二、改革教法是学困生学法指导的主要途径 　　 　　在教学过程中,我们不能人为地把教与学割裂开来,教与学在教学过程中是一个相互依存、相互影响的关系,教学中的“互动”,不仅是指教师与学生“一对一”或“一对多”,还包括学生个体与群体、小组之间的各种教学活动。然而,面对数学新课程的要求和目前班级授课制的实际情况,我们应该十分关注班级中学困生的有效学习。根据几年来的教学经验发现,学生对“解决问题”、“数运算中的估算”、“图形的变换”“实践与综合应用”等方面的学习存在着较大的困难,尤其是学困生更是困难重重。如果我们