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关于数学实验对高中数学教学思考 　　【摘 要】 数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。数学实验与物理、化学、生物等学科的实验不同，它是在教学过程中对具有一定的数学意义的实物、模型以及数学题目让学生通过观察演示、动手操作、观察猜想、归纳总结，获得对概念、定理、结论的感性认识，经过加工处理上升为理性认识的一个过程，因此，在教学中设置数学实验，对学生认知能力的提高起到非常重要的作用。 　　【关键词】 数学实验 学习兴趣 动手操作能力 　　 　　 近年来,在素质教育活动推进的过程中,教学中的数学实验逐渐成为教学改革的新动向,在高考题中有也逐渐体现出来。陶行之说过：好的先生不是教书，乃是教学生学，就是把教和学联络起来，对于一个问题，不是要拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。数学教育家波利亚［1］曾指出：数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。 　　 数学实验与物理、化学、生物等学科的实验不同，它是在教学过程中对具有一定的数学意义的实物、模型以及数学题目让学生通过观察演示、动手操作、观察猜想、归纳总结，获得对概念、定理、结论的感性认识，经过加工处理上升为理性认识的一个过程，因此，在教学中设置数学实验，对学生认知能力的提高起到非常重要的作用。 　　 　　１ 有利于培养学生的学习兴趣 　　 　　 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”的确，学生对于感兴趣的事情，会有无限的热情和巨大的干劲，会想尽一切办法、克服一切困难去做它。在教授《随机事件的概率》时，我设计如下实验：每三个同学一组，每组抛一枚“一角钱”的硬币至少30次，记下正面向上的次数（规定出现“1”字为正面）和抛硬币的总次数，计算出频率的值，然后填表，最后分组累加。填表如下： 　　 　　 　　 通过这个实验，把本来很抽象的概率问题简单化，学生参与其中，自行归纳出：频率在0.5左右摆动，从而得出“抛一枚硬币，出现正面向上”的概率是0.5，学生体验到了知识产生的过程，他们愿意去做，自然提高了学生的学习兴趣，这使得整堂课气氛都非常活跃，效果较好。 　　 　　２ 有利于加强学生之间的合作学习 　　 　　 数学实验是必须要学生参与的，学生一旦参与了，就会有学习的交流。通过上面这个实验，使得平时很少参与学习讨论的学生也大胆的发表了自己的观点，其中有一位学生在做实验的过程中就提出：“抛一次硬币，会得到怎样的结果？”这个问题引起学生之间的争论：抛一次硬币，要么出现正面向上，要么出现反面向上，频率要么是1，要么是0，那么“抛一枚硬币，出现正面向上”的概率还是0.5吗？随着对问题的讨论，学生之间的合作交流就增强了，同时这些争论将带入下一个知识点的学习。 　　 　　３ 有利于加强对知识的深入理解 　　 　　 由于学生亲身体验知识产生的过程，所以学生对知识点的理解是比较透彻的。我在教授《正弦函数图象》时，设计这样一个实验：分三组进行，每组选派一名代表不借助计算机，利用圆规、三角板、量角器到黑板上画正弦函数的图象。步骤：①建立平面在直角坐标系，画单位圆；②利用量角器，把单位圆12的等分，画正弦线；③在X轴正半轴标上相应的弧度数，平移正弦线，使起点和相应的弧度数重合；④把终点用光华的曲线连接起来。如下图： 　　 　　 　　 经过这一作图过程，学生不仅能体会到正弦函数图象的形成，还能了解正弦函数定义域、值域、周期、单调性，对称性等性质，还可以体会到向两边延伸的图象，这样的学习会更加深入。 　　 　　4 有利于提高学生动手操作能力 　　 　　 一旦进入立体几何的学习,就要给学生灌输空间想象能力，而丰富的想象能力又是来自于生活中具体的实物。因此我在这里就设计了这样的是实验： 　　 问题1：画出一只蚂蚁从下列立体图形的A点出发有沿着几何体的表面到达B点的最短路径。 　　 　　 　　 学生通过观察,发现只要把立体图性展开成平面图形,连接用一条直线连接A,B即可,因此学生开始自己动手把圆柱和圆锥沿着接缝分别展开成长方形和扇形,以A,B为端点画线段,然后再把展开图还原成立体通行即可。 　　 问题2：一个圆柱形玻璃杯里面装有一些水，分别把杯子平放和倾斜一个角度,水面形成的图形分别为圆形和椭圆,圆柱面上的这两个图形在圆柱侧面展开图中是什么图形? 　　 　　 　　 圆柱(1