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关于舞蹈教育课程改革几点思考 　　摘要:在多元智力理论指导下,我对舞蹈教育课程改革有几点思考:一、课程目标上:提倡“多样性、普及型、应用型、复合型”;二、课程内容:主张“厚基础、宽口径、精专业、多出路”。 　　关键词:多样性 厚基础 宽口径 　　 　　多元智力理论是美国心理学家加德纳在上世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论,近20年来,不仅在心理学界产生了深远的影响,也在教育实践的领域里引起了强烈的反响,在各学科中都引发了许多新的探索,在中国的应用和实践也十几年了,但在艺术教育领域里却显得薄弱、苍白。 　　教育随着时代的发展而发展,随着社会的变化而变化,当前社会主义市场经济迅猛发展,教育由精英化向大众化迅速转型,社会人才市场对人才需要呈多元化趋势,毕业生就业方式由国家按计划分配转向双向选择和自由择业,就业市场也由卖方市场转向买方市场。在这种形势下,作为艺术教育重要的一部分――舞蹈教育不能一成不变,必须与时俱进,以市场需要为导向,积极吸取新理论的精华,调整教育理念,明确培养目标和方向,改革培养方案和教育模式,适应社会需要,跟上时代发展。 　　下面是笔者在多元智力理论指导下,对舞蹈教育课程改革的几点思考: 　　一、课程目标上:提倡“多样性、普及型、应用型、复合型” 　　多元智力理论认为,每个人都拥有多种智力,都有自己的智力强项和弱项,每个人都可以找到适合自己的学习内容和方式,也就是说,只要有适宜的课程和学习环境,每个人都能得到相应的发展。在教育上,它一方面根据每个人能力发展的独特优势领域和弱势领域进行由针对性的培养;另一方面改变以前的不同学科分别以特定的智能发展为目标的分工模式,而是各个学科都围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。这体现了多元化、多样化的特点,处于社会主义市场经济的今天,我们也必须打破单一的培养目标和培养模式,追求多目标、多规格和多渠道分流的模式。 　　首先,这是时代发展的必然要求。我国早期的舞蹈教育,走的是专业化舞蹈的路子,学生很小就到学校学习,毕业后由国家统一分配到各个局院和歌舞团,学习条件很优越,毕业后就有保证。随着时代的发展和生活条件的改善,人们对物质文化的需求越来越高,过去只有少数人才有机会学习的舞蹈成为越来越多的人的需要。人们已把舞蹈当作一种文化、一种交际、一种文明来看待。他们学习舞蹈的目的,不仅是为了当舞蹈家,还有其他的需求。有的是为了多学一门技能,有的纯粹是个人爱好,有的是为了锻炼身心等。总之,随着时代的进步,人们将不只满足于身体锻炼,而走向运动与美感、肢体与心灵、身体强度与精神修养的多重进步,以健康、运动、艺术、娱乐为主题的舞蹈文化普及将成为未来时代的新主题。这就要求舞蹈教育必须把专业教育与普及教育相结合,多开设一些相关课程,培养一些普及型、应用型的教育人才,以适应时代发展的需要。 　　其次,这是社会变革的客观需要。市场经济的今天,人才需要呈多元化、分配渠道呈多样化,那种单一的培养目标和由此形成的培养方案已经无法适应社会对人才的需要,无法满足学生面对变化中的社会所需要的能力的培养,过强的计划性和集权性,使学生知识面狭小,人才培养“千校一面,千人一面”,缺乏个性和创造性。近些年来毕业生流向信息反馈也说明社会需要各种类型高素质的人才,用人单位除大、中、小学外,还有群艺馆、少年宫、幼儿园、电视台、演出公司等等,这就要求舞蹈教育在注重培养专业人才的同时,更要注重培养一专多能的复合型人才,以适应社会变革的需要。 　　所以,有必要打破过去单一的培养目标和课程体系,顺应社会需求,创建多目标、多规格、多渠道分流的模式,培养多层次、普及型、应用型、复合型的舞蹈艺术人才,从而为就业广开门路,创造机会,达到“产品”供销两需的局面。 　　二、课程内容上:主张“厚基础、宽口径、精专业、多出路” 　　在1983年出版的《智力的结构:多元智力的理念》一书中,加德纳认为,智力并非像我们以往认为的那样,是以语言的能力和数学逻辑能力为核心,以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立。以多元方式存在着的一种智力,并在大呈科学研究的基础上指出了彼此相互独立,以多元方式的一种共七种智力(1995年又提出了一种智力),分别为: 　　1.言语-语言智力(VERBAL-LINGUISTIC INTELLIGENCE) 　　2.音乐-节奏智力(MUSICAL-RHYTHMIC INTELLIGENCE) 　　3.逻辑-教智(LOGICAL-MATHEMATICAL INTELLIGENCE) 　　4.视觉-空间智力(VISUAL-SPATIAL INTELLIGENCE) 　　5.身体-动觉智力(BODILY-KINESTHETIC INTELLIGENCE) 　　6.自知-自省智力(INT