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关于高校德育课教学方法设计思考 　　苏联教育家巴班斯基指出：教学方法的最优化程序中的一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。 　　高校德育课经历10多年的探索与实践，已成为促进大学生全面成才与健康成长的重要课程。随着现代教育思想的不断发展和现代教育方法与手段的更新进步，高校德育课课程教学方法的落后和教学手段的陈旧问题也日益突出，并成为防碍德育课程建设现代化的重要因素。因此，笔者试结合思想道德修养课教改实践，阐述高校德育课教学方法设计的原则与方法。 　　 　　一、德育课教学方法的设计原则 　　 　　德育课教学方法的设计，首先必须遵循以下3个基本原则： 　　1．整合性原则：教学方法的设计应从教学大纲、教学目标、教学对象和教师自身的素质出发，在一定的教学策略指导下，在一个教学单元(一章节或一次课)中，以一种方法为主，把多种教学方法融合起来，形成一个最有利于实现预期教学目标的优化的教学方法的整合方案。 　　2．主体性原则：在教学方法的设计中，必须充分发挥学生的主体作用，使学生自觉地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，成为学习的主人，使“教学”真正成为“教会学生学习”。 　　3．创造性原则：教学方法的设计必须借鉴先进的信息传播理论和技术及国内外教学方法的经验和成果，大胆实践，勇于创新，探索和总结出体现良好教学效果的先进的教学方法及教学方法体系。 　　 　　二、德育课教学方法设计的目标 　　 　　过去德育课教学方法的设计和实施较注重教学的传递功能，追求的是学生接受理论、改变思想的认知目标。现代教育强调教学的开发功能，这与德育课培养学生道德主体意识和自我教育能力的教学目标是基本一致的。因此，德育课教学方法的设计和实施的目标就不仅包括学生的认知发展，更强调对学生情感、意志、能力、行为等方面的培养和训练，以达到学生素质发展的认知目标、情意目标、能力目标和行为目标。具体包括。 　　1．认知目标：让学生在原有认知水平的基础上，自觉接受和主动探求新知，以纠正错误观念，澄清模糊认识，并进一步改善思维方式和方法，建立起新的、与原有的理论知识和实践知识相互联系的良好的认知结构。 　　2．情意目标：较浓厚的求知欲和创造欲；对课程学习的兴趣与动力；情感的调动与控制能力；战胜自我、克服困难的信心、勇气和毅力；丰富而热烈的情感(道德感、理智感、审美感)；等等。 　　3．能力目标：发展系统学习能力、逻辑思维能力、语言文字表达能力、社会调查与分析能力、社交与组织合作能力、自我教育与评价能力、研究创新能力等能力品质。 　　4．行为目标：自觉反省自身，纠正不良行为；遵循行为规范，养成良好的行为习惯；克服知行脱节，力求知行合一；积极塑造模范行为；等等。 　　 　　三、德育课教学方法设计的依据 　　 　　1．变化发展的社会信息环境和信息传播技术。飞速发展的信息传播工具将大量的社会现象、社会问题、社会思潮不断地展现在人们面前，高校德育课必然而且必须要吸收和采用现代信息传播理论、手段和方法，不断总结探索出先进的教学方法和手段，以有效地引导学生认识社会现象，把握时代主流，分清是非善恶，提高分析和解决实际问题的能力。 　　2．日益改革与调整的教学内容。高校德育课教学内容的调整和改革，必然要求教学方法和手段也要作相应的发展与创新，特别是要改变传统的以传授知识为主要目标的注入式教学，形成既能反映时代特征，又能充分实现教学目标的新型的教学方法体系。 　　3．学生的思想特点和素质发展需要。当代大学生注重自我意识和个人素质的全面发展，崇尚平等、自主观念，因此在教学方法的设计中，要充分考虑到大学生的思想特点和心理需求，推行那些既能激发学生积极性和自主意识，促进学生自主学习和自我教育，又能加强师生之间平等交流、相互促进、共同提高的教学方法和手段。 　　 　　四、德育课教学方法设计的过程 　　 　　德育课教学方法的设计主要分为3个阶段： 　　1.准备阶段。这一阶段包括： 　　(1)了解社会形势和热点问题； 　　(2)调查分析学生的思想状况、素质发展及个体差异； 　　(3)在前二者的基础上调整和确定教学目标、教学内容。 　　2．教学方法的选择阶段。德育课教学中可供选择的教学方法是丰富多样的，综合这几年来高校德育课教学方法的探索和笔者从事德育课教学改革的实践，并借鉴国内外先进的教学方法，笔者认为有以下几种教学方法可供德育课选择与运用。 　　(1)讲授法。由教师向学生传授理论知识和实践经验，提供分析问题和解决问题的途径和方法。讲授法中应体现启发式教学，废止单向灌输的注入式教学。 　　(2)讨论法。这种方法有两种形式：一是将学生划分为小组进行讨论，