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关于校本培训思考与实践 　　何谓校本培训?简单地说，校本培训，就是以学校为基地的与教学研究、教育科研融合在一起的一种教师培训模式。所谓“校本”，意指三个方面：一是“为了学校”，二是“在学校中”，三是“基于学校”。“为了学校”，指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；“在学校中”，指教师应该而且必须在任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展；“基于学校”，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。由于校本培训更加关注教师教学实践及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，也就更具活力与效率。 　　在目前国际上流行的知识范式、能力范式、情感范式、“建构论”范式、“批判论”范式、“反思论”范式等六种教师培养范式中，我们更推崇的是“反思论”范式，即主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。我们开展的“反思型”校本培训，就是要通过一系列教师培训活动，促进教师自觉反思，提高每一个教师胜任教学甚至革新教学的各种能力，包括有关教育理论、所教学科的知识与运用、学校与班级管理、与学生的交往、对学生的评价、校本课程开发、教学新技术的运用等等。 　　 　　 　　一、促进反思是校本培训的重点 　　 　　教育心理学研究告诉我们，教师理论知识可分为两类：一是“所倡导的理论”，这种知识教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受到外界新信息的影响而发生变化，但不能对教育行为产生直接的影响：另一类是“所采用的理论”，这类知识可直接对教育行为产生重要影响，但不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而发生变化，而是更多的受文化和习惯的影响。可见，一个人有了“所倡导的理论”，还算不上是观念的东西，只有他所拥有的“所采用的理论”，才是那无时无刻都顽强地、无孔不入地渗透在他的教育行为中的教育观念。 　　由此来考察我们当前教师继续教育中的教师培训工作，就不难发现，我们的教师培训之所以成效不高，主要是因为我们忽略两类知识的差别，误以为向教师介绍了新的教育思想，让他们掌握了“所倡导的理论”，便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知教师还在用老一套思想进行教学。所以，要转变教师的教育观念，提高教师继续教育的实效，关键就是要让教师把“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”。 　　实践证明，“反思”能在“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间架起一座桥梁。什么是反思呢?通俗地讲，反思就是实践者对他人或自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视的过程。因为在反思过程中，教师会对教育教学行为、教学效果进行“反省”，会把对教学的感性认识提升到理性认识，会把握住教学活动中的种种本质特征，逐步使“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”，从而对教学活动产生积极的影响，使教学行为更加理性、更加自觉，教学过程更加优化。因此，美国著名学者波斯纳归纳出的教师成长的公式就是：教师成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出了同样的观点：优秀教师=教学过程+反思。从这一意义上来讲，旨在促进教师的成长的教师培训，其重心应该是促进教师反思。 　　 　　 　　二、引发“问题”是校本培训的关键 　　 　　促进反思就是让参加培训的教师通过反思发现教学中存在的问题，并带着问题参加学习，通过自己探索或与他人协作来寻找解决问题的方案，从而有效地促进他们将理论与教育实践结合起来，并培养起独立提出问题、解决问题的能力。所以，“引导教师从经验中学习，在反思中成长”这应该成为教师校本培训的新理念。校本培训的精髓就是促进“自觉反思”，强调让教师经历在经验中总结、在反思中成长的过程。 　　我们都清楚，教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”状况，除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。只有当理论和实践能够以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候他们才会去反思。也只有在这时，观念的更新才有可能。可见，反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。于是，反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的。这也就是说，反思产生于“问题”。所以，促进教师反思，就是要引导教师在教育教学实践中产生“问题”。 　　那么，怎样促进教师自觉反思呢? 　　一是典型引路。如果我们引导教师去做调查，或请专家型教师来讲学，就可以让教师通过研究专家型教师的教学经验和成长过程，了解专家型教师的时刻对自己的教育教学表现出的审慎的态度、品格和习惯，知道他们之所以成功，是因为他们习惯于以开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位的。这样就可以促使教师也去反思自己的成长