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关于校本研究研究 　　内容摘要：随着新课程改革的深化，“校本研究”已经在各级各类学校兴起。推进“校本研究”必须理解和把握她的本质，探究她的逻辑起点、价值追求、入口选择、方法建构与成果运用。 　　关键词：校本研究 研究 　　 　　“认识‘自己”’――校本研究的逻辑起点 　　 　　新课程改革以来，教育界频频谈论“校本研究”，并且形成共识：不进行校本研究，教师无法走近教育真谛，新课程改革不可能取得成功，学校也很难得到发展。 　　什么是“校本研究”?到目前为止，很多人虽然耳熟能详，但是在内涵上不能准确把握。“校本”，是为了学校发展，在学校发生，基于解决学校面临的问题，以改进学校工作为实践指向。“研究”，是惊奇于某种困惑，期待获得解释的愿望；是对待未知事物的一种态度；是一心一意地做事。“校本研究”是以学校自身条件为基础，以校长、教师为主体，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。它是“校本教育研究”的简称，是“教育研究”的分支。 　　从这个表述中，我们可以感受到“校本研究”并非“无本研究”，它是“生长”在过去“地基”上的研究，过去学校开展的研究实际上也是校本研究。“校本研究”不只是“本校研究”，它不完全由教师对本校事件进行探究，其他单位人员参与的基于学校的研究也属于“校本”范畴。“校本研究”也不同于“校本教研”，“校本教研”是“校本教学研究”，即教师对具体学科的研究与探索。而“校本研究”除了包含“校本教学研究”外，还涉及学校其他领域的研究。 　　从校本研究概念看，它是基于学校、在学校中、为了学校，主体是校长和教师。这就表明认识和进行校本研究需要从“认识‘自己”开始。老子说：“知人者智，自知者明。”可以这样说，“认识‘自己”’是“成事”、“成人”的关键，是“做事”、“研究”的起点。因为任何研究必须了解研究对象、研究者和研究条件，否则这些研究就成了无本之木，无源之水。另外，“认识‘自己”’的过程，是解决问题的过程，也是研究的过程。 　　“认识‘自己”’要认识教师。教师是实施教育的主体，也是校本研究的主力，进行校本研究必须对这个群体有所了解。要了解他们的思想道德素养、专业文化素养和科学研究素养；摸清他们的兴趣、爱好、能力、特长。这样才能弄清楚哪些人能参与什么项目的研究，他们在研究中能承担什么角色；每个人应该在哪方面加强学习和提高；学校通过什么活动让教师的素质得到提升。 　　“认识‘自己”’要认识学生。教育的目的是让人的潜能得到开发。校本研究就要从本校的学习者出发，从他的生命自然限度、性质、活动规律以及本校特有的文化去思考和设计开发策略，让他们的潜能得到最大挖掘。要了解他们的思想道德、文化知识和体育素养，了解他们的兴趣、爱好、能力、特长和存在的缺陷，以便针对他们的“原有素质”和“成长需要”变革教育行为，发展其成长的最大可能性，进而获得生命自然的开发。 　　“认识‘自己”’要认识学校。“一方水土养一方人。”学校有形的建筑、绿化，无形的思维方式和做事方式都对人有潜移默化的教育。“校本研究”要了解学校的传统文化、生存状态和发展规划；了解学校的教育、管理、办学条件和研究水平。其目的是根据学校的实际现状，开展相关研究，实现研究目标，促进学校发展。 　　 　　“发展才是硬道理”――校本研究的价值追求 　　 　　“校本研究”是人们在学校教育实践活动中对教育现象的观察、思考，对教育问题的尝试性解答。它的立足点是学校，基于学校，观察教育，对学校教育中存在的问题进行探究，找出解决的策略。客观说，它不唯教育规律，因为它试图解决学校教育问题。如果片面追求其科学性，走进自然科学的研究范式，既会让“校本研究”无法开展，又会让教育研究失掉人文价值。教育活动是培养人的活动，人的活动所涉及的目的、意义并不完全由自然科学来揭示和说明，其中许多问题应该由人文学科来阐明。但是“校本研究”是基于实践、源自实践的研究。教育实践中各种各样的问题，迫切需要我们遵循客观规律进行探究，予以认真回答和及时解决。这无疑会触及规律，也自然会在学校这一个案的探究中发现、认识教育规律。 　　当今，人们越来越对教育的本质有了清晰的认识，教育的终极目标应该是让人得到发展。无论是“政府研究”，还是“学者研究”；无论是“教育思想”的变革，还是“教育规律”的探究；无论是“教育内容”的调整，还是“教育方法”的创新，它们都应是通过解决教育中的问题让人得到发展。这是“教育研究”价值的回归，也是对“校本研究”价值的明晰。 　　多年来，教育研究受“自然科学研究”的影响，过多的关注“规律的探究”。教育研究需要探究规律，校本研究也应如此，但是“探究规律”只是手段，不是目的。如果我们把手段作为终极目标追求的话，把目光聚焦在“发现规律”上，就会舍本逐末，影响“教育让人得到发展”的实现。“