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关于提高科学教育学生学习兴趣探讨 　　摘要：本文主要探讨在日常初中的科学教学中，教师如何运用通俗易懂的语言，深入浅出的讲解及生动有趣的实验，把书本内容以新奇的方式揭示在学生面前，使每节课生动而活跃，以此提高学生的学习兴趣，并在快乐中掌握和巩固知识。 　　关键词：科学教育；提高；兴趣 　　 　　一个人的兴趣产生于主动探索和研究一种事物或进行某些活动，并在这一过程中产生积极情绪而获得的心理倾向，进而有了前进提高的新起点。笔者认为中学生的学习兴趣是指对学习产生的内心上的爱好和不断追求的向往。在人们的生活中，兴趣往往对人的活动产生非常大的推动作用。一个学生一旦对学习产生兴趣，就能发挥自己的主动性和积极性。人的兴趣是人们不断刻苦钻研、善于攻关的强大动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对科学发生兴趣，才能做到想学、爱学，因此才能学好。对此，笔者认为激发学生学习科学的兴趣，是提高科学教学质量和学生成绩的关键。 　　一、注重实验，激发学习动力 　　科学是一门实验科学，概念的建立与规律的发现，都必须以实验事实为基础。实验是科学的重要研究手段。我们的中学生只有通过实验观察科学事实，才能真正理解和掌握知识。 　　1.通过每一次实验演示，引导学生的探究心理，进而引发学生的思索要求 　　笔者在讲解“大气压”一课时，请学生把装满水的杯子用硬纸片盖住并倒过来，发现杯中的水一点也没有流出来，纸片也没有掉下来，实验使大家相信大气压是存在的。接下来让两个学生做马德堡半球实验，使他们同样感觉到大气压力。通过以上实验使学生对“大气压”一课发生了兴趣，学生感到印象很深，理解深了，也记得牢了。 　　2.以实验切换到新课，可以产生悬念，进而通过教师讲课来解决悬念 　　经验告诉我们，上新课学生情绪高昂一些，注意力相对会集中，教师要牢牢抓住这个十分有利的时机，根据要讲的内容做一些实验，就能激发他们的学习兴趣。如在讲压强时，可自制器材做“砖压纸”实验。按照常规认识，当砖放在拉紧的纸上时纸会破，实验结果出乎学生的意料之外，纸完好无损。接下来，一个新的问号显现在大家的脑海中：要使纸破必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。 　　3.出其不意，激发学生的学习兴趣 　　所谓的出其不意是指人们对可能发生的事件，预想不到或没有估计到。每当这样的事件发生，就有可能产生巨大的心理冲击力，这种冲击力可产生对新信息的需求心理，这种全新的需求心理就是对新知识的学习兴趣。学生的这种“知识信息”的扩容就产生了学习的新动力。如在讲授机械能守恒定律时，教师可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度，用铁架台固定一个灯泡，使之几乎挨着摆球，然后放开摆球，使单摆摆动起来。很多学生都担心，生怕摆球会碰碎灯泡。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来。 　　科学实验完全把书本中十分抽象枯燥的文字、词句变得生动而富有刺激性，学生感兴趣了，学习积极性就此被调动了，主动参与学习，因此增强了学习的迫切性，使原先的被动学习转为发自内心的主动学习，大大提高了学习效果，这就是人们所说的“事半功倍”。 　　二、课堂的教学艺术是基础 　　在教学中，教师富有哲理的幽默能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 　　1.生动风趣的语言能激发和提高学生的学习兴趣 　　曾经有大师形容教学是一门语言艺术。一个合格的教师，其课堂语言应体现出机智和风趣。每堂课的每分每秒，教师都必须要进入一个良好的状态，每句话、每个动作、每个言行都要有声有色，要以愉悦的心情传授知识，并以此使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，使所教授的知识植根于学生的脑海中。 　　在讲解物态变化的微观解释时，笔者尝试着这样比喻：我们班35人，在教室里坐着时排列紧密有序为固态；下课了同学们离开位置拉开距离为液态；当你们上体育课时大家分散开时为气态。 　　教师教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：笔者在讲势能时向学生说：“当屋顶上有一张纸向你头顶落下时，你将怎样？”学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电灯落下呢？学生肯定会下意识地用手盖的头顶：“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从一楼跳出去和从四楼跳出去进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。 　　在特定的时机，一句错误的讲解（有意识的），可能会收到意想不到的效果，使学生记得牢。例如：教师在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学