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关于改进农村小学科学教育若干思考 　　我国是农业大国，据2008年的教育统计资料，全国约有百分之八十的小学分布在农村。显然，抓好农村小学教育是基础教育工作的“重中之重”。同时，我国又是人口大国，实现从“人口资源大国”到“人口资源强国”的转化，提高基础教育的整体质量是关键。因此，扎实抓好农村小学科学教育，提高未来公民的科学素养，不仅关系到学生个人的发展，也关系到农村社会的进步、中华民族的振兴。 　　一、农村小学科学课程落实情况与问题分析 　　根据我们对福州周边某个县区农村小学的办学条件及科学课程开设情况的实地调查，我们认为，结合学校办学条件与科学课程落实情况农村小学可以分成三种层次： 　　 　　综合调查意见，笔者认为：目前，绝大多数农村小学的科学教育现状不尽如人意，存在的主要问题归纳如下： 　　1.科学教师配备的缺编。科学教师在人员数量方面，由于农村教师整体缺编，导致科学教师的编制“被空位”或“被挪用”；在人员质量方面，农村小学科学教师以兼职为主，几乎没有相关专业背景，无法适应科学教学的要求。 　　2.科学教学资源的缺乏。农村小学有限的教学经费导致科学教学设施缺乏、科学教育活动无法正常开展。在“双高普九”与“对县督导”的检查活动中，农村小学的科学教仪有了“量的增加”,但因教师的个人素质与教仪的适用性缘故，农村科学教学资源还是相对缺乏。 　　3.科学教学评价的缺失。农村学校办学条件有限、办学水平参差，因此在教育价值取向中，学校与家庭，校长与教师，教师与学生都自觉地把追求语、数、英的“主科”成绩作为衡量教学质量的核心。也正因为教育综合评价、科学评价的缺失，农村小学科学教育基本处于全天然的“放养”状态，科学教学质量难以得到保证。 　　由于教学人员、教学经费、教学评价的综合原因，农村小学科学课得不到应有的重视，科学课程“被边缘化”的现象严重，“科学启蒙课程”地位得不到落实。 　　如何解决以上问题，改变农村小学科学课程的要求与课程落实“两张皮”的现象，实现科学课程从“开足”到“上好”的目标。建议对策如下： 　　二、要转变观念，教育观念是引领办学行为的方向 　　落实科学课程，改变农村小学科学教学的现状，教育行政领导、农村科学教师都要建立起正确的教育观念，建立起适应新课改的学生观和教育教学质量观。 　　1.以人为本、全面发展的学生观。我们注意到同样是课堂，语数课与科学课对学生产生两种截然不同的吸引力。学生在科学课上是欢呼雀跃的，眼光是发亮的；语数课上学生的愉快反应却明显是有负担的。两种课堂反应引起我们的思考：新课程注重引导学生主动学习，那么我们需要怎样的课程，才能适应学生的需要、使其主动学习，并促其发展？抓好语数工具学科，我们责无旁贷；对学生喜欢的，又能培养学生实践能力的科学学科，我们更要开齐、上足、上好。教育的成效是滞后的，回顾我们接触过的“差生”，小学时的他们好动、爱玩，语数成绩不一定很好；但长大后许多“差生”都凭借自己的一技之长拥有自己的事业。这些学生的成长经历正在拷问我们的“学生观”：教育是做人的工作，更需要坚持以人为本；培养全面发展的学生，更要让科学等“边缘学科”归位。因此，我们只有把真正全面落实省颁课程计划作为我们执行教学常规的基本落脚点，才能保证科学课在课程中的落实。 　　2.有层次、可发展的教学质量观。我们该怎样理解教育教学质量？教育教学质量仅限于语数英教学成绩吗？新课改对学科性质的规定是：语数是工具学科，科学是综合学科。工具是拿来用的，综合是利用工具进行创造。我们的教育工作不能在学科定位上出现“本末颠倒”的问题。不可否认，农村学校之间的发展极不平衡。处在不同发展阶段、水平的学校，具有不同的工作方向和重心。农村小学一定要找准学校的定位，确立学校办学的方向。办学要立足实际，也要具有一定的办学前瞻性。在学校的办学条件达到“一般水平”后，科学课程的普及、上好，就具备了现实的可能性。因此，农村小学科学课程能否随着办学条件的改善，进入“开足、上好”的良性发展轨道，在一定的客观条件上，还取决于校长的办学指导思想，办学指导思想决定了办学的行为。 　　三、要培训师资，科学教师是落实科学课程的基础 　　1.解决农村小学科学教师缺编的问题。省教育厅与省教育学院专门针对农村小学科学教师的在岗培训与转岗培训工作已迅速开展起来，各地市教育行政部门新聘的小学科学教师人数也在逐年增加。但面临的问题是，要确保将新聘的小学科学教师、经过转岗培训的农村小学科学教师毫无保留的使用在科学教学的岗位上。“人尽其才――保量”，这是考验教育行政部门和校长教育智慧的首要问题。 　　2.农村科学教师的“提质”的方面。我们注意到，新增科学教师的专业教育与小学科学课程要求之间，存在较大的差距。随着师范教育专科化、本科化现象的加剧，新聘科学教师的