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关于教材侵权问题一点看法 　　摘要：高校在每年开学前选择教材的时候，老师面对各种版本教材都得仔细思量到底那本教材最合适。有网络上搜索的、亲朋好友推荐的、出版社推销的。但仔细比较每本教材，基本都差不多，甚至某两本或几本本教材基本一模一样。教材如此大篇幅雷同难道就不侵犯知识产权吗？为解答这一问题，本文就教材的特性和涉及到的知识产权等方面谈谈自己对教材中知识产权的一些看法，供自己学习和为准备编写教材的老师做一些参考。 　　关键词：教材、编写、知识产权 　　一、高校教材现状 　　为说明目前教材现状，结合本人所担任建筑测量课程随意选择：中国建筑工业出版社出版的《建筑工程测量》（第二版）和机械工业出版社出版《建筑工程测量》做比较发现，目录部分基本一样，只不过在前者为章节模式，后者为单元与子单元模式。为进一步比较二者，特意从出版社索取这两本书，发现书中只有少数部分有变动，其他部分完全一样，甚至连表述方法、所选用例题、图片都完全一模一样。 　　再看其他课程的教材，很多都存在雷同。 　　在2008年的时候就爆出“北大教授编十一五教材涉嫌抄袭 侵权字数近十万”的新闻，新闻中指出由北京大学出版社于2006年出版的《操作系统教程》第二版，是陈向群、杨芙清编著涉嫌抄袭一位姓孟烦人女士于1997年11月，她根据自己的备课笔记，编著完成《计算机操作系统》一书。 　　二、教材编写特点 　　教材的署名多为主编，主持编辑的简称，即在其主持下，完全将他人的作品按照他的思路进行排列、修改和编辑，使书籍形成一定的主题思想。“编著”是编辑和著述的合称，表明该书除了在他的主持下，收集部分他人的作品进行编辑外，部分章节由其本人撰写。通俗地说，“主编”的书，主编者仅仅是编辑人。 　　其与著和编著不同。著的独创性最高，产生的是绝对的原始作品；编著则处于编和著之间（编译类似于编著，但独创性略低于编著）；编的独创性最低，产生的是演绎作品。如果作者的作品不是基于任何已有作品产生的，作者的创作行为就可以视为著。如果作者的作品中的引文已构成对已有作品的实质性使用，或者包含对已有作品的汇集或改写成份，作者的创作行为应该视为编著。凡无独特见解陈述的书稿，不应判定为编著。一部著成的作品中可以有适量的引文，但必须指明出处和原作者（出自经济日报出版社柳建明主编的《舆论学达辞典》） 　　所以有一些专业领域的基础概念、基本原理等，由于科技知识本身的客观性和表达方式的有限性，使用这些名词或原理本身不能视为是抄袭和侵权。所以现在有些编著就毫无忌惮的进行抄袭，侵犯他人知识产权。 　　三、教材知识产权的维权难的大 　　（一） 侵权对象难以确定 　　教材分为两种情况：如果该作品系自然人个人独立创作，则著作权归创作者个人所有；如果该作品由法人或者其他组织主持，代表法人或者其他组织意志创作，并由法人或者其他组织承担责任，则法人或者其他组织视为作者，依法享有该教材作品的著作权。 　　在我国现阶段，由于教材作品的编写是一项纷繁复杂的系统工程，且由于教材内容具有外在制约性以及规范性的特点，教材作品的编写如果没有一个机构统筹协调，审查把关，单靠个人的力量，很难编写出高质量的教材。因此，在绝大多数的情况下，教材都为某编委会组织编写，教材作品依法被视为法人或其他组织作品，著作权归法人单位或其他组织所有。 　　在教材作品被视为法人作品，著作权归单位所有时，其中具体承担编写任务的自然人即编写执笔人虽然依照我国的规定，不享有作品的著作权，但仍然可以基于自己的创造性劳务，在法人单位同意的情况下，享有一定的权利，具体来说，有以下几点： 　　1、署名。编写执笔人由于是教材作品的作者，因而，可以享有在该作品适当位置上标明自己身份的权利。 　　2、获得报酬。由于编写执笔人具体承担了作品的创作任务，付出了创造性的劳动，只是因为我国著作权法的特别规定，才不享有教材作品的著作权。但是，编写执笔人基于其劳务而获得报酬的权利不应被剥夺。该项权利涉及的仅是劳务报酬，而不是著作权使用费，具体数额一般由单位与个人协商约定。 　　所以一旦发生侵权，在著作权归属归属上面很难以个人侵权进行。 　　（二）侵权举证难的大 　　通常书所引的内容，大都可表述为属于知识体系中的专业基础知识、概念、基本事实、基本原理，有的是人们的常识范围，其他的同类书籍上有类似的表述，某些段落均翻译、借鉴自国内外同一部经典教材。科技作品不同于文学作品，表达的有限性决定了作者在创作时必须遵守客观直接、简明扼要的写作要求，不能任意发挥；大学教材不同于学者专著，首要目的在于向学生讲授学界公认的最基本的概念、理论、知识、技能，大学法律教材都大同小异。并且编著者可以在参考资料中加以注明。 　　（三）维权收益小 　　在“北大教授编十一五教材涉嫌抄袭 侵权字数