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教育,从尊重每个生命开始 　　孙先亮，山东省青岛第二中学校长，青岛二中分校校长，知名教育专家。在学校发展过程中，孙先亮提出了“造就终身发展之生命主体”的教育理念，确立了学校“终身发展”的教育思想，形成“系统教育观”“教育即环境”等教育观念，努力为学生的终身发展和幸福奠定基础。曾获全国教育系统先进工作者、山东省首届年度教育创新人物十佳校长、第二届全国教育改革创新校长奖、青岛市拔尖人才等荣誉称号。 　　中国教师：“造就终身发展之生命主体”这一教育理念是何时提出的？提出这样的理念是基于什么样的考量？ 　　孙先亮：一个学校的办学目标，是其发展灵魂;一个学校的育人目标，是其一切工作的核心。从建校之初的“培养爱国公民”到新中国成立后的“培养全面发展的新人”，再到现在的“造就终身发展之生命主体”，都体现了青岛二中对社会大环境的灵活应对和寻求自身独立发展的坚定立场。 　　2002年，我提出了“造就终身发展之生命主体”的育人目标：学生是一个具有高度可塑性的生命体;教育应以学生发展为本，从视学生为发展的客体、容器、工具转向视其为发展的主体;教育应为学生生命体的发展奠基。着眼于这一目标，青岛二中构建了“人文素养、科学素养、身心健康素养、人际交往素质、自我认知和生存能力”五项基本素质发展和“独特的智能品质、卓越的领袖气质、执着的创新精神、自主的研究能力、开阔的国际视野”五项特色素质发展的学生素质结构，实现了学生素质培养的科学化和规范化。由此，学校开始了以素质教育的追求实现学生终身发展的探索之路。 　　中国教师：应试教育是用昨天的观念教育明天的人才，其实，教育的本质应该是―今天，为明天而教。倡导为学生的“终身发展”而教，就是站在孩子的明天来考虑今天的教育。青岛二中在这方面做了哪些工作？ 　　孙先亮：青岛二中提出“人格健全、素质全面、终身发展”的育人规格，为此，我提出了建设“生活化、个性化、智慧化”校园。 　　提升学科价值，提高课堂教学效益。我们坚持贯彻“低起点、高观点、高目标”的课堂教学目标，成功地推进“达标课堂”“精彩课堂”“研究课堂”“聚焦课堂”“特色课堂”等系列改造课堂活动，引导课堂以培养学生的思维能力为中心，提高学生的人文素养、科学素养和思维品质。 　　以素质为导向的大课程观，构建校本课程体系。突出课程的实践性、自主性、综合性和开放性，优化和整合各类资源，目前学校已经开发出120余门学校课程，主要规划为八类：科学激趣类课程、艺体技能类课程、人文素养类课程、语言工具类课程、技术类课程、学科拓展类课程、体验感悟类课程和文化交流类课程。 　　搭建学生发展立体舞台，打造学生终身发展素质。内生动力才具有持久价值，我们需要激发学生内在变革的力量，为此，学校设计了“自我教育、自主管理、自我锻造、自创社团、自主研究”的自主发展模式，给学生提供了立体多样的体验舞台。在二中，学生自主创设了50多个社团，模拟联合国、模拟经济峰会、辩论队等精品社团在国内外比赛屡夺桂冠，并帮助学子走向国内外名校发展。 　　搭建创新人才培养体系，培养学生创新意识和素质。与大学联合共建机械工程、机器人、工程坊、新能源汽车等十个创新实验室，同时与海尔集团、国家橡胶与轮胎工程技术中心、中国人民解放军第401医院、中国海洋大学、中科院海洋所、青岛科技大学、青岛大学共同建立学生“创新实践基地”，目前学生通过创新实践基地开展的课题研究有近200项。 　　中国教师：在当前应试教育的大环境下，实施素质教育，难度是相当大的。青岛二中在推行素质教育的过程中遇到了巨大的阻力，作为校长首当其冲，在最困难的时候，您是怎么想的？ 　　孙先亮：张瑞敏先生说，只要路对了，就不怕路远。教育首先要找到正确的方向，但是这无法确保路能够顺利走下去。 　　2004年夏天，《扬子晚报》一篇题为“高考之痛刺痛南京”的文章，把矛头指向了在追求素质教育道路上刚刚起跑的学校。青岛的媒体闻风而动，以传统的价值观开始给青岛教育“把脉”。当时，社会舆论的指责、学校内部的疑虑……我承受着沉重的压力。可是，我反复思考和权衡，如果放弃选择的教育理想，回到传统的道路上，那有违自己的良知;如果坚持下去，未来的路是什么，我无法预知，可以肯定的是会遇到极大的阻力。 　　这时，浙江大学的霍益萍教授告诉我，既然社会不理解，那改革就从社会能理解的事情做起。我也深知，此时若我动摇，只会让学校回到传统教育的老路上。在当年全校教学工作会议上，我提出必须坚持深化素质教育不动摇、坚持提高教学效益不动摇、坚持打造办学特色不动摇、坚持创建国际名校不动摇，必须把应当做好的事情做好。这极大地坚定了全体教师追求教育理想、深化素质教育的决心和信心。 　　余秋雨先生曾说，做一件新事，大家立即理解，那就不是新事。出一个高招，大家又立即理解，那也不是高招。没有