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关于行为目标取向职业教育课程体系设想 　　［摘要］职业教育课程体系的构建具有重要的现实意义。文章从职业教育的培养目标、职业教育的学生特征、职业教育所处的社会环境和职业教育心理学进行了分析，从而提出行为目标取向的职业教育课程体系的设想，同时，就如何实现这些设想从课程设计、课程实施和课程评价三方面进行了阐述。 　　［关键词］行为目标 职业教育 课程体系 　　［作者简介］张友辉（1978- ），男，江西南昌人，天津工程师范学院2006级职业技术教育学专业硕士研究生，研究方向为课程与教学论（天津 300222）；肖凤翔，男，天津大学职业教育学院教授，博士生导师。（天津 300072） 　　［中图分类号］G719.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0014-03 　　 　　美国课程论专家舒伯特（W?H?Schubert）根据课程发展的基本特征将课程目标取向归结为四类，即普适性目标（Global purposes）、行为目标（Behavioral objectives）、生成性目标（Evolving purposes）和表现性目标（Expressive objectives）①。不同的教育类型在课程体系的价值取向上的侧重点是不一样的。尽管我国的职业教育经过二十几年的长足发展，取得了不少成绩，但相对而言还比较滞后，难以做到与经济协调发展，学生的动手实践能力得不到充分的锻炼。为了更好地培养学生的实践操作能力，适应经济发展的需要，目前，职业教育的课程体系应主要定位于为行为目标服务。 　　 　　一、职业教育课程行为目标取向的规定性 　　 　　（一）职业教育课程行为目标取向的由来 　　行为目标（behavioral objectives）首先由课程开发科学化的早期倡导者博比特在课程与教学领域确立，经由查特斯、泰勒、布卢姆等著名的课程论专家不断发展，其内容越来越丰富也越来越完善，从而成为课程目标的一个重要取向，在当今课程与教学领域仍占有重要地位。行为目标是以具体的、特定的、外显的、可操作性的行为方式陈述的课程目标，它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化，阐明学生应该做什么，需达到什么程度。行为目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。行为目标具体、明确，既有利于安排教学过程，也有利于准确评价和有效控制教学过程。用泰勒的话来说，行为目标的作用是有助于选择学习经验并指导教学②。行为目标取向在本质上受“技术理性”或“工具理性”支配，体现了“唯科学主义”的教育价值观， 以对行为的控制为核心，所追求的是社会效率。为了对人的行为进行有效控制，可以对目标进行分解，使之尽可能具体、精确，从而具有最大程度的可操作性。从历史的角度看，行为目标是古老的师徒制的一部分。在作坊中，师傅常常要求徒弟在规定的时间内完成确定的、具体的任务，这些任务实际上就具有行为目标的性质 ③。按照行为目标的观点，课程目标应来自对广泛的人类经验和现有社会职业的分析，它关注的焦点是具有工具性和效用性的基础理论知识和基本操作技能。 　　行为目标被批判最多的就是太注重实效性、工具性，而忽视了人的主体性发挥、个性的养成。其实不然。泰勒认为，目标确定之后，应当用一种最有助于学习经验的选择和教学过程的指导方式来陈述目标。在他看来，这样的方式应该是“既指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”这样目标实际包括“行为”和“内容”两方面。后来，泰勒又指出课程应注重使学生学会一般的行为方式“目标应该是清楚的，但不一定具体” ④。布卢姆等的“教学目标分类学”把课程与教学目标分为认知、情感、动作技能。它为教育提供了一套价值观念即“能力本位”的教育价值观――将教育目标由“知识”转向“理智的能力与技能”。这些都说明行为目标在实际上并不是纯工具性的、纯技术理性的，它也涵盖了一定的人本主义精神。 　　（二）职业教育课程行为目标取向质的规定性 　　1.职业教育的培养目标规定。职业教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术技能应用型人才，这类人才首先要具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能。这种职业规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素组成。因此，职业教育课程目标的制定以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。由分解的行为构成要素组成整合的行为能力正是行为目标取向的价值所在。 　　2.职业教育的学生特征要求。众所周知，职业学校的学生与普通学校的学生相比，两者的“基础学力”有着不同的表现方式，所谓“基础学力”，是指学生通过学校学习所获得的能力。它涵盖了学习者的知识因素、技能因素、态度因素，而学习者的态度则是构成“