关于高等院校现代教育技术课程思考.docVIP

关于高等院校现代教育技术课程思考 　　【摘 要】随着我国教育信息化进程的逐步推进和现代信息技术的快速发展，现代教育技术在现代教育中的作用越来越重要，现代教育技术已然成为现代教师素质和能力结构的重要组成部分。在此背景下，现代教育技术不仅仅是教师自身必须具备的一种素养，也成为教师教育的一项重要工作内容。《现代教育技术》作为高等院校的公共必修课程具有十分重要的意义。 　　【关键词】高等院校；现代教育技术；应用思考 　　目前，我国已有许多师范院校开设了《现代教育技术》公共课，但是在学科教学的关联性，实践性以及课时设置等方面都存在较大问题。绝大部分学生从《现代教育技术》公共课中获取的只是学分，而不是知识积累和能力提升。单一的教学模式并不能满足《现代教育技术》公共课的教学需求，对教学模式进行改革成为亟待解决的问题。本文将从现代教育技术课程的课程定位分析和现代教育技术公共在课授课时存在的问题分析了课程实施过程中需要注意的事项。 　　一、课程定位的思考 　　我国高师院校开设《现代教育技术》课程始到现在已经走了20余年的历程。目前来说，很多高师院校将《现代教育技术》课程归置在教师教育类专业培养方案的“教育理论与技能”课程模块中，他与教育学、心理学和学科教学论共同构成了培养教师教育类专业学生教育理论素?B以及从业技能的必修课程内容。但是有的院校也将其作为学校的公修课，各个院校根据各自的师资实验条件形成了各自不同的课程内涵和性质的取向，大致分为以下三种： 　　（1）理论取向。《现代教育技术》作为一门完整的课程，应该注重其学科的系统性、逻辑性、科学性和完整性。本课程应该向学生传授比较系统的现代教育技术理论知识，让学生形成一套比较完整、系统的现代教育技术思想、理论和方法。在具体的技术操作中课程只要稍作介绍，不必花费太多的课时。 　　（2）工具取向。现代媒体技术是传授给学生是《现代教育技术》课程的主要任务，尤其是在新技术不断出现的情况下，更应该把它以最快的速度交给学生。在这种思想支配下，课程实施中出现了强调技术操作为主的倾向。 　　（3）技能取向。《现代教育技术》课程是一门以训练学生现代教育技术技能的课程，课程的实施以训练学生现代教育技能为重点。《现代教育技术》课程过度地侧重理论或侧重技术都是不合适的。《现代教育技术》既不是一门单纯的理论性课程，也不是一门单纯的技术性课程，而应该是一门理论和技术并重，着重培养学生现代教育技术应用技能的课程。《现代教育技术》课程应该在培养学生的现代教育技术态度和技能上同等看重。从而提高学生运用现代信息技术的能力。 　　二、《现代教育技术》公共课授课存在的问题分析 　　（1）对现代教育技术理解不到位。很多高等院校存在的问题就是对于现代教育技术的认识存在一定的偏差，片面的认为现代教育技术就是利用现代教育媒体进行教学，认为现代教育技术就是脱离传统粉笔黑板的教学方法。所以，在进行教育技术课时就变成了学习各种教学媒体的使用课，将该课程等同于信息技术或者计算机类课程来讲解。从而忽视了对传统媒体光学投影媒体、电声媒体、视听媒体、教学设计以及教育技术基础理论的讲解，有些院校会让部分学生能够根据自己的兴趣爱好选择某一专题进行学习，这种方法有积极的一面，但是一定程度上割裂了现代教育技术课程自身的知识体系，学生掌握的教育技术知识和技能变得片段化，不利于学生对教育技术知识与技能的整体把握。导致学习目标偏离了现代教育技术的宗旨，无法实现开设现代教育技术公共课的最终目的。 　　（2）对于现代教育技术重视度不高。由于现代教育教育技术是一门公共基础课，考核方式又相对简单，所以部分学生仅仅将其定位在“只需了解大概，无需过于深入”的层面，而缺乏好好学习该课程的意识和动力。只求考试及格，顺利毕业而已。同时现代教育技术任课教师对现代教育技术的不重视也无形之中向学生灌输了无需过于看重现代教育技术的不良思想。现代教育技术任课教师教学的冷淡不负责也在无形之中强化了学生厌倦学习现代教育技术的情绪，教师的应付在一定程度上激发和纵容了学生的应付心态和行为从而导致了他们没有好好重视现代教育技术的学习。 　　（3）没有突破传统的学习方式。传统教学方式上来说，教材都是以知识点为体系，教师进行的是孤立的线性化讲解，造成了很多学生在学习现代教育技术知识的时候，其学习的方式依然停留在以往的死记硬背，不喜欢和不善于向老师请教或与其他同学进行交流。在学习的过程中，没有体验到学习现代教育技术的快乐和成就感，所学到的知识僵化，不知其意义和具体的应用。 　　（4）师生关系疏远。在大学里面，任课教师和学生之问的基本交往都是在课堂，就目前来说，我国大部分的高等院校课堂上都是以教师的授课为主，教师与学生缺乏互动，大部分教师基本上是上课铃响到下课铃响走的情况，学生与教师除课堂