准确对待语文教学中多元解读.docVIP

准确对待语文教学中多元解读 　　摘 要：新课程改革要求语文教师改变以往遵照标准答案的一元解读，提倡在尊重学生对文本理解的基础上进行多元解读，这就需要教师正确理解多元解读，将两者和谐地统一起来。 　　关键词：多元解读 一元解读 统一 适度 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）06-0029-02 　　作者简介：崔聪（1978―），湖南益阳人，本科学历，中学一级教师，浙江省上虞市沥海镇中学语文教师。研究方向：中学语文教学。 　　2011年版《语文课程标准》在阐述语文教育的特点时写道：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”这说明语文新课程在文本学习上改变了过去严格遵照参考答案的“一元解读”，提倡尊重学生对文本的“多元解读”。这是语文教学的一大进步。 　　可是，在语文新课程改革的过程中，对多元解读的过分推崇也导致了语文教学中的一些误区，主要有三个方面：一是教学中为求关注而过分求新求异；二是教学过程中对文本进行漫无边际的随意拓展；三是过多突出以学生学习为主导，教师在课堂中的引导作用缺失。所以，我们需要对语文新课程教学中的一些问题进行重新思考。 　　一、多元解读下的学生学习与教师教学方式应 　　该是自我为主与教师引导相结合 　　（一）自我为主不等于放任自流 　　学生由于身心尚未成熟，认知水平也有限，完全要求他们自主学习是不可能的，如果把对文本的探究学习完全交给学生，任其进行无限延伸，其结果只会沦为漫无方向的盲目探索。我们在强调学习要打破思维定式、不迷信权威的同时，也要注意学习不能没有目的，不求效率，随性而为。新课程反对传统的灌输式、一元解读式教学方式，强调学生创新与独特的个性体验，因此一些人就以为新课程的教学方式应该是教师尽可能地减少知识输入和引导，给学生完全的自由，这其实完全是一种误解，其实质是“放任自流”。 　　（二）尊重学生、师生平等不等于没有教师引导 　　新课程背景下的教学依然离不开“传授―接受―延伸”的固有模式，只是我们将传统的单向被动的一元解读教学方式改成了多向主动的多元解读教学方式。尊重学生多元解读的前提是学生有正确的审美情感和价值取向，如果违背这个前提，那就需要指点和纠正，教师就要发挥“引导”的作用。虽然在学习过程中教师和学生的关系是平等的，但“平等”绝不是“相等”：教师是一艘航船的船长和舵手，要起导引航向和关照全局的作用，要调控探究的方向，组织探究的过程，最终保障探究的有序和高效；但又不能是一名专权之下的“一言法官”，只进行粗暴的是非对错的宣判，而应善意地、耐心地对待学生的不同解读，尊重学生的独特见解。但善意尊重不等于随意附和支持，更不能做盲目赞成的好好先生。因此，新课程之下学生对文本的多元解读，离不开教师积极主动的引导。 　　二、多元解读不能一概而论，对文本的多元解读与一元解读终归是和谐统一的 　　（一）多元解读要因背景、文体而异 　　任何文学作品都是作者在特定的社会环境和文化背景下创作的，它总是反映着作者对人生价值的追求和审美思想。这是读者无法随意改变的。所以，从某种意义上来说，“一千个哈姆雷特”的产生其实正是读者与作者无法消除的“时空思想差异”所产生的一种解读过程中的无可奈何的现象，在作者自己的心目中，“哈姆雷特”其实只有一个。同时，我们所说的多元解读也不是放之任何作品皆准的真理，其对象一般为文学作品，对于非文学类作品，则更强调解读的准确明晰。如七年级课本中的《羚羊木雕》，我们从木雕的来由、送木雕、要木雕等故事情节入手，在分析人物的基础上，获得了要学会沟通，不能自作主张，要理智地考虑问题，不能冲动，友谊是无价的等多种不同的解读。然而如果课文为《大自然的语言》，那我们就只能围绕说明物候和物候学，物候观测对农业的重要性，物候现象来临的影响因素，研究物候学的意义等进行文本探究，而不能违背说明文的特点随意解读。 　　（二）多元解读源于一元解读 　　教师应当理性地组织教学，要在激励学生多角度创新思考的同时，让学生明白多元解读首先是对作品本源与作者情理的基本认知与认同，再通过反复思考领悟，从自己的角度读出不同的见解，这样的多元解读才有意义。曾经有教师在上《变色龙》时提出这样一个问题：“你怎样看待文中的奥楚篾洛夫？”学生各抒己见，踊跃发言，其中有学生提出较欣赏奥楚篾洛夫适应环境的生存本领。授课教师停顿数秒后，依然肯定了这种新奇而大胆的观点。可是我们真的能够因学生发言有独特理由就肯定这种观点吗？肯定奥楚篾洛夫这种见风使舵、媚上欺下的丑恶本领，是极其错误的，它完全违背了作者创作作品的初衷，更为糟糕的是