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准确把握起点 对儿童生活经验再认识 　　 随着新课程的实施，在教学中，学生原有的知识背景、生活经历等因素越来越受到重视。《小学数学课程标准》（试行稿）中指出：“生活经验是儿童数学学习的重要资源”。尊重和承认这种教学资源可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，帮助教师准确把握学生学习的“起点”。但如何正确认识与把握学生的生活经验并为我们的教学服务，这个问题在我教学苏教版三年级下册“年、月、日”这节课时，引起了我的思考。 　　一、教学前的憧憬 　　我曾观摩过多位名师执教的苏教版三年级“年、月、日”这节课，也曾认真学习过见诸于各种教育刊物上的“年、月、日”教学设计，无论是名师的课还是教学设计，他们都有一个共同的特点，那就是非常关注学生原有的知识基础和生活经验，没有把学生看成是一张白纸。事实也的确如此，现在的学生可以通过多种渠道获取信息，更何况年月日这部分知识与学生的生活实际息息相关，学生多多少少应该知道一些。 　　根据我的认识，我对本课教学作了比较大胆的尝试，针对学生可能知道的一些信息，设计了较为开放的教学环节，体现了学生为学习主体、教师为教学组织者的新课改精神。备课结束时，我为自己的设想沾沾自喜，仿佛看到了课堂上学生争先恐后举手发言的场面。 　　二、教学中的茫然 　　我带着愉悦的心情走进课堂。一开始，教学比较顺利，学生们你一言我一语说了很多关于年月日的知识。接下来，看年历，了解有关月的知识，并进行分类，一切都很顺利，学生似乎掌握得不错。但拓展巩固应用部分，学生们一些错误的回答，将我上课伊始的自信与喜悦全部赶走，取而代之的是一肚子困惑：有些学生连一些基本的常识都不知道，比如，教师节、国庆节等节日的日期；再比如，学生都知道一年有12个月，但2005年12月31日后面一天是几月几日学生不知道。 　　这些与我们息息相关的生活常识，在我看来，不需要我们老师讲授，学生联系自己的生活也应该知道一些，或者也能解决一些问题，为什么会有一些学生犯一些低级错误呢？ 　　三、教学后的反思 　　（一）整体的“多”≠个体的“多” 　　在以往的教学中我也曾遇到类似的情况，有些新知识看似学生懂得很多，但个别学生的懂，不等于全体学生的知道；个别学生的理解，不等于全体学生的掌握。在上课伊始，我让学生汇报自己知道的有关年月日的知识，一个学生说一个方面的知识，全班汇总起来就很多。但作为老师要知道，这个“多”，并不代表每个学生都知道得很多，这仅表示学生群体知道得多。我们教师往往被这个表面现象所迷惑，以为通过学生间的交流，全班学生都知道了，在后面的教学中就掉以轻心：该重点讲的知识轻描淡写；该组织学生进行重点训练的地方一带而过，导致一些学生吃“夹生饭”。 　　（二）生活中常见≠非常的熟悉（了解） 　　每年我们都要与一些节日打交道，有时学校还在节日中还开展一些纪念活动。按照我们的理解，这些节日的日期学生应该能够记住，但事实上除了“六一”儿童节全体学生能记住外，其他节日的日期能够记住的学生并不多。在课堂拓展应用中，不知道国庆节、元旦、劳动节、建军节、建党节等节日的学生不在少数。可能是这段历史确实离他们很遥远，对学生来说，与他们身边的事又没有什么直接的联系。后来我在课上组织学生就这个问题进行了多种形式的练习，可在一次课堂提问中，班上还有一位学生认为教师节是10月1日。这也许就是我们常说的“熟视无睹”吧。 　　（三）亲身经历≠深刻的理解 　　我们每天都在和时间打交道，日复一日，年复一年。按常理来说，学生对时间应该有感觉。但在年月日新授课后的一节练习课上，学生的表现与我的想像有很大的出入。 　　在练习课上，我出示了这样一道题：下面是2006年12月的月历，请根据月历填空： 　　（1）这个月有（ ）天。12月7日是星期（ ），19日是星期（ ）。 　　（2）2006年的11月30日是星期（ ）。 　　（3）2007年的1月1日是星期（ ）。 　　第一题没问题，学生根据月历很快作出了正确的回答。可第2、3题有些学生居然束手无策，不能利用刚学的年月日有关知识进行简单的推导。课后我找有关学生了解情况后知道，学生的学习生活以一个星期为周期，在日常生活中对星期几的概念印象深刻，学生的时间概念大都只有星期几。也难怪一些学生对年月日的有关知识很淡薄。 　　四、对今后教学的启迪 　　在新课改实施之前，我们的数学教学对学生的原有知识、相关能力也很重视，一般教师在备课时也要考虑到这些因素。随着社会的发展和家长对子女教育的重视，学生获取知识的渠道变多了，学生原有的知识背景、生活经验越来越丰富，这些都是我们数学课堂教学的宝贵资源，故越来越受到重视。在教学中如何正确把握学生的知识基础，并为我所用呢？ 　　（一）课前做好扎实、细致地摸底工作。 　　美国教育心理学家奥苏倍