准确把握图形教学切入点,有效渗透与应用建模思想.docVIP

准确把握图形教学切入点,有效渗透与应用建模思想 　　数学建模是根据需要针对实际问题组建数学模型的过程. 通过一些有生活背景的实际问题，让学生领悟数学是怎样发现、提出、抽象、简化、解决、处理问题的整个思维过程 ，即“数学建模”的思想，让学生做数学和感悟数学. 笔者在听课过程中，发现有的教师在图形教学中不能渗透与应用建模思想，有的教师虽然心中有建模思想，但不能有效渗透与应用，导致教师教得累，学生学得困，教学效率低下.追究其原因，笔者也进行了反思，认为数学教师没有好好地把握好图形教学的切入点. 笔者认为准确把握图形教学的切入点是效渗透与应用建模思想的有效策略. 下面，笔者围绕这一主题逐一阐述. 　　一、理清教材先后序，贴船身下准船篙 　　图形教学如果搞不清教材先后序，就会造成知识体系混乱，学生学习是云里雾里一片模糊，教师教学是重轻不分，浪费宝贵时间. 比如：笔者听了一节数学课“平行四边形的面积计算”，明显地感受到教者没有理清教材先后序，导致教师教得累，学生学得疲惫，建模思想没有有效渗透与应用. 具体课堂实录如下： 　　师：长方形的面积是怎么算的？ 　　生：长 × 宽. 　　师：我们来分析一下为什么要这样算？ 　　接下来教师用教具演示，一个长方形面积计算方法演示完了，又演示第二个长方形. （花了有12分钟） 　　师：同学们，想想看怎样计算平行四边形的面积呢？ 　　生：没有回声，一片沉静. 　　教师让学生从平行四边形的一个顶点开始画出一条高，然后沿着高剪下了，平移拼成长方形. 　　接着让学生找出长方形和原来平行四边形的关系. 最终得出平行四边形的面积计算方法. 　　这时下课铃声响了，而“试一试”“练一练”等练习，一题都没有完成. 课后，我调查了学生学习情况，40%学生不能说出平行四边形面积计算公式的推导过程，55%学生把计算平行四边形面积结果单位写的是长度单位，85%学生把不是对应的底和高相乘得到平行四边形的面积. 我感觉痛心，一节数学课上得如此失败，原因在于：（1）教师没有理清教材先后序，讲过的知识（长方形面积推导过程）当成重点知识一一分析，浪费时间和学生的学习精力，一节数学课的前20分钟是学生注意力高度集中、学习精力旺盛的时间，被教师因为没有理清教材先后序而扼杀了.（2）没有时间让学生体悟单位是面积单位，更重要的是没有充分的时间让学生感悟必须是对应的底和高相乘，而且对应的底和高单位要一致才可以相乘. 后来我有幸上了一节公开课“平行四边形的面积计算”，上之前就理清了教材先后序，明确教学目标，突出建模思想的有效渗透与应用. 具体课堂实录如下： 　　师：出示一个长方形（小）和平行四边形（大），哪个图形的面积大？ 　　生：一眼就能看出平行四边形面积大. 　　师：出示长方形和平行四边形差不多大，哪个图形的面积大？ 　　生：不知道. 　　师：有什么办法知道呢？ 　　生：计算出各自的面积. 　　师：长方形面积怎么算？ 　　生：长 × 宽. 　　师标出长和宽的数据，学生计算出面积. 　　师：那平行四边形的面积怎么算呢？我们学过了吗？ 　　生：没有. 　　师：想学吗？ 　　生：想. 　　这里由于学生先学习了长方形的面积计算，然后再学习平行四边形的面积，理清了教材先后的顺序，巧妙安排将长方形面积和平行四边形面积比较，目的是：一来复习长方形的面积计算方法，二来为探究平行四边形面积激趣，这种贴船身（复习长方形面积）下准船篙（探究平行四边形面积）的做法，有效将建模思想渗透与应用（将长方形与平行四边形放在一起比较，由于会计算长方形面积，想办法探究平行四边形面积计算方法，建立了“比较、探究”的模型思想）. 　　师：下面我们一起来研究怎样计算平行四边形的面积. 出示一个平行四边形的纸片. 我们既然不能直接算出它的面积，那我们能不能通过剪拼的方法得到一个我们学过的会计算面积的图形呢？请各自拿出一个平行四边形的纸片，先独自思考，再把你的想法在小组里交流，剪拼成一个我们学过的图形. 教师参与小组讨论. 　　生1： 　　生2： 　　师：为什么要从平行四边形的高处来剪呢？ 　　生：因为高处能得到直角，而长方形也有直角. 　　学生学过了画高，也学习了长方形角的特征，所有用“为什么要从平行四边形的高处来剪呢？”这个问题，巧妙地贴船身（长方形的角特征）下准船篙（画出平行四边形的一条高，并沿着高剪下来，平移拼成长方形），有效地渗透建模思想. 将图形与图形之间沟通一个纽带，建立联系. 　　学生通过独立思考与小组合作，探究出了长方形与原来的平行四边形之间的关系，推导出了平行四边形的面积计算公式. 　　接下来完成“试一试”“练一练”，告诉学生一组平行四边形对应的底和高，求面积. 学生独立解答，并请学生板演. 评价时突出