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农村语文教师专业发展瓶颈及对策分析 　　摘要：随着一系列教师教育课程改革方案的颁布，教师专业发展方面的改革进行得轰轰烈烈。亳州作为皖北地区的后起之秀，教师教育问题已引起相关部门的重视。在此，针对亳州地区农村中小学语文教师的专业发展进行调研分析，提出相关改革意见，以此与广大教育同仁进行交流、探讨。 　　关键词：语文教师;专业发展;课程改革;教师教育 　　中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号2015 　　2014年10月15日，习近平总书记在文艺工作座谈会上的一席话振奋人心，“文艺工作者应该牢记，创作是自己的中心任务，作品是自己的立身之本，要静下心来、精益求精搞创作，把最好的精神食粮奉献给人民”，我国传统的教学科目语文一直都担负着传承和创新优秀文化的责任。亳州作为皖北地区的后起之秀，2014年的GDP总量已达850亿元，跃居皖北地区第四位，然而农村基础教育现状令人担忧。语文学科作为义务教育阶段的基础学科，中小学语文教师承担着艰巨的任务。近年来，亳州地区的经济发展迅速，建立一支高素质的语文教师队伍成为当前亳州教育改革的重中之重。 　　一、制约农村语文教师专业发展的瓶颈 　　（一）专业情意淡漠 　　 调查问卷中第一题便设置了“您对语文教师专业发展了解吗？”这样的问题，结果显示80.5%的教师选择了“不了解”，只有“5.2%”的教师选择了“非常了解”。当继续问道“有没有自己的专业发展规划时”时，仅有19.7%的教师有自己的专业发展规划。对于语文教师专业发展的期待，90.2%的教师选择了渴望通过学习加强对专业发展的认识。“您对目前的工资水平满意吗？”结果显示有99.8%的教师选择了不满意。亳州市涡阳县曹市镇高长营乡小学的李老师说：“教了二十几年的语文课，拿到手的工资不到2 000元，家里一切开支就靠这些钱（家里还有两个孩子上学，妻子没有工作）。我看到你的调查问卷里问我们做过什么课题、参加过什么培训没有，说实话，连温饱问题都解决不了，还怎么谈教研，谈培训。” 　　（二）知识结构不合理 　　 从调查结果来看，亳州地区农村中小学语文教师知识结构中熟悉程度最高的为“语文专业知识”，所占比例为40.2%;接着依次为：教育学、心理学知识（27.3%），普通文化知识（20.9%），学科知识（5.4%），信息技术知识（3.2%）。作为一名语文教师，对信息技术的相关知识了解欠缺与新课程改革的理念是不符的。我们的生活在信息技术的迅猛发展下发生了重大改变，我们可以不出门就能从网络上买到我们想要的商品，我们可以通过网络远程教育学习最前沿的知识（慕课的流行），我们可以在网络上与世界的各个角落的人结成同伴学习关系，随时随地交流听课心得。而亳州地区的农村中小学语文教师远远没有形成这样的网络文化教育意识。 　　（三）专业技能欠缺 　　作为一名合格的中小学语文教师，应具备最基本的课堂教学组织能力。据调查结果看，73.7%的教师认为教学组织能力“有待于加强”;发表文章情况亦是不容乐观，88.4%的教师选择了发表1―2篇文章，9.2%的教师选择了发表3―5篇文章，发表5篇以上的只有1.1%，还有1.3%的教师一篇也没有发表过;当问到“做课题或者发表文章的原因是什么？”时，89.7%的教师认为这是为了完成教学指标或者任务不得已去做的事情。在后期对教师的个别访谈中，我们了解到校级课题之所以没有人去做，一是因为大部分农村学校中没有校级课题可供选择;二是因为农村学校校长，即领导层面对此不重视;三是因为农村学校的学校经费有限，即使教师主持了校级课题，学校也没有设置相应的物质奖励。 　　（四）缺少专业发展机遇 　　 “职前接受过什么样的专业培训”一题中，50.3%的教师选择“没有接受过职前培训”，42.8%的教师选择了“大学期间的实习教育”;“促进农村中小学语文教师专业培训最有效的途径是什么”一题中，调研结果比例由大到小依次为“校际间同行的专题交流”“名师现场课堂教学示范”“专家亲临所在学校的业务指导”“各级、各类学术会议、讲座活动”。亳州地区农村中小学语文教师超过半数以上的职前培训教育不够，这涉及到高校师范生培养的问题;专业发展的机遇离不开专业的培训，而专业培训中“各级、各类学术会议及讲座活动”在此次调研结果中显示是不受欢迎的，教师专业培训的形式和内容有从泛泛的理论走向操作性强的实践的趋势。 　　二、亳州地区农村中小学语文教师专业发展的对策（一）将提高相关地区农村中小学语文教师待遇落到实处，为语文教师专业发展提供可靠物质保障 　　 1教育局、财政局、纪检委应加大对“绩效工资”发放的监管力度，切实提高农村中小学语文教师工资。2012年9月，教育部联合财政部共同下文《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》