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农村高中物理探究式教学误区分析 　　摘要：文章分析了探究式教学在目前农村高中物理教学中的应用情况之后，主要提出了对探究式学习认识的几点误区。然后就前面的误区对探究式教学内涵进行了思辩性探讨。最后对农村高中物理探究式教学中的设计问题及教学过程的设计提出建议。 　　关键词：探究式教学；误区分析；思辩性探讨 　　 　　新课程改革的大块阵地在农村普通高中学校。由于教育资源配置的不均衡，如教学设施设备、生源质量等，农村普通高中学校的改革将更艰难。在条件受到很大限制情况下，农村普通高中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下高中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中物理课堂教学的任务，高中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法。 　　自主、合作、探究式学习方式的积极倡导无疑是高中新课程改革的一大亮点，为中学物理教学带来了新鲜的空气，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，力求培养学生的创新精神和自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦。探究式学习以其日益凸现的适应时代发展的学习方式受到人们的关注和好评。由于处于实践的初级阶段，存在一些对探究式学习的误解，或是把探究视为高不可攀，或是忽略其基本特征，对于这些误区应该予以澄清，以便使“探究式学习”，能够更加健康地发展。 　　 　　一、对探究式学习认识的误区 　　 　　（一）对科学探究的“泛化”倾向 　　一部分人认为探究式学习也就是我们所说的启发式教学，教师只要从问题开始，讲清方法和思路，理解知识结论并会做习题，不管学生处于何种地位，都是探究式教学;一部分人认为探究式教学就是联系实际的教学，只要从实际引入课题，不管学生经历何种学习过程，都是探究式教学;一部分人认为只要是学生活动，不管经历何种活动，也都是探究式教学。新课程改革的在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方式，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得，在教学中探究是解决问题的普遍方法的假象，从而在认识上形成“探究”万能论思想，在实践上走上“探究”惟一化道路。笔者发现不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，像将启发式教学异化为“满堂问”一样，探究式教学有点像随便“探”的味道了，探究式教学变成了新瓶装旧酒的时髦之举。 　　（二）对科学探究的“僵化”倾向 　　持这种倾向的人认为:科学探究就是要经历“提出问题―猜想与假设―制定计划与设计实验―进行实验与收集证据―分析与论证―评估―交流与合作”，七个环节，每一探究活动都要按这个模式进行；探究活动对学生来说必须是全开放的；探究活动必须通过学生亲自实验获取直接经验；探究活动应当是学生学习的惟一方式。笔者认为在实验教学中教师应结合具体实验，教会学生一些基本的实验探究方法。让学生根据实验能够提出问题、进行猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估，最后得出实验结论。其次，学生在实验时，经常存在对实验最后结果纪录的重视而轻视对实验过程中间出现的某些现象的纪录；重视实验结果而不重视分析实验结果；重视对成功实验的肯定而不重视查找和分析实验失败原因等现象。因此，在实验中，教师应给予学生及时的、正确的指导。 　　（三）探究只能连续进行，不可间断 　　探究式课堂教学一般探究过程较长、耗用时间较多。而当前中学一课时只有45分钟的时间，这自然形成了探究教学与课堂时间的矛盾，因而给教师带来了实施困难。许多教师有这种思想:探究活动只能连续，不可间断。依照以往的教学模式，往往是在一个课时里面安排一个微型的自成体系的教学内容，就连拖堂也被看成不良教学习惯。可是在探究式学习的课堂上，由于学习者的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得学习时间常常超过一个课时。所以在某些情况下，为了赶时间，有的老师在课堂上就迫不及待地完成探究的整个过程，而放弃了更为重要的知识落实。 　　 　　二、对探究式教学内涵的思辩性探讨 　　 　　中学生的创新是对中学生的成长而言的。重点应放在对其进行科学思维的训练，培养创新精神和提高实践能力上，而不在于对科学发现有多大的贡献。因此，问题的提出应以学为本，符合学生的最近发展水平和能力，以便于让学生经过适当准备后，就可着手进行，最终获得一个完整的探究过程。因此，作为一个探究过程的设计师，必须有驾驭整个问题质疑、探究方向的能力。当学生提出问题过大、过难时，一个熟练的教师应给予及时帮助，探究性的学习，真正的结果如何，其实并不重要，重要的是整个探究的过程得以顺利进行，并在进行中有所研究。因此，探究式教学是培养学生创新能力的有效手段，但不是万能的，不能滥用