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准备时间对大学英语口语学习影响 　　 [摘 要]根据观察，在不同条件下，大学非英语专业学生的口语产出的流利性有所差别。本文进行了个案研究，对四名非英语专业学生进行了口语测试。结果显示，同一受试在准备时间不同的情况下，话语流利性也有所不同。说明口语流利性除语言水平外，还受到其他因素的影响。本文将在口语产出模式和二语口语发展模式的理论框架下解释相关因素。 　　[关键词]二语口语产出 流利性 准备时间 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2008)08-0009-03 　　 　　近年来，大学英语教学对口语的重视程度越来越高，但学生口语能力的发展仍然比较滞后。这种现象固然与我国大学英语教学和考试模式制度有关，但不可否认的是，口语能力，或许是最难习得的语言能力，因为话语产出设计听力理解和口语产出次技能口语产出次技能包括词汇检索、发音和语法形式选择等等。所以口语产出是一项极为复杂的技能。二语话语产出的流利性跟讲话人二语语言水平、语言环境及个人因素等诸多因素都有关联。本文旨在发现不同准备时间对二语口语产出的影响。本文研究的问题：同一受试对同一话题在不同准备时间情况下口语产出有何不同?为什么会产生这样的不同? 　　 　　一、二语话语产出模式 　　 　　de Bot是目前专门讨论二语话语产出模式的研究者，他的模式是在Levelt的单语产出模式基础上修改而成的，而且尽量不做太大修正。所以这里先介绍Levelt的模式。 　　在Levelt的模型里，信息生成是由话语概念所启动的。在早期阶段，首先产生一个意图，Levelt称这个阶段为概念形成器。这里Levelt特别区分了两种知识：陈述性知识和程序性知识前者包括百科性知识和情景语篇知识；后者则与陈述性知识的加工有关，要对信息进行编码，说话人必须具有这两方面的知识。这个阶段所输出的前语言信息放到一个形式合成机制里。形式合成机制由两部分组成。第一个部分是提取词项的语法编码器，第二个是语音编码器。Levelt把词汇里的语法和语义特性和关于词注的语音信息区分开来。他认为后者是分开储存和提取的。所以一个词注包括词项的意义和用以生成合适短语结构的句法特性。语法编码器产生合适的排列的词注串。这就是表层结构。语法编码程序可以把它的中间结果存放在一个语法缓冲区。语音编码器把句法框架接过去，然后生成话语的语音计划，包括其最后的语调和重音形式。语音编码器的主要信息来源是词形，即关于一个词项内部结构的词汇信息。除了词注外，一个词项还包括了它的形态和语音的信息。语音计划制定后便由发音机制通过向神经肌肉系统发出指令来执行。 　　 　　Levelt的模型还区分出一个话语理解系统。这个系统的主要功能是监察输出。说话人在说话时会自我改正，说明说话人对所要说的话语的中介形式和最后输出进行积极的自我监察。为了辨认词语和它们的意义，话语理解系统可以提取词汇的词性和词注信息。它的输出是经语法分析的言语。按语音、形态、句法、语义输入言语表征。也就是说，说话人可以注意到自己的内部言语，而经过语法分析的内部言语又保存在工作记忆里。 　　 　　二、调查方案、调查工具、数据收集与分析 　　 　　1.调查方案 　　(1)调查方法 　　本调查旨在考察同一受试在有无准备时间情况下口语产出是否有明显差距，采用个案研究的方法。个案研究并不是一种研究方法，而是采用多种方法对一个或几个实体进行深入研究的一种形式。 　　(2)受试 　　受试是从大学三年级工程类学生中随机抽取四名年龄在20―22岁之间的在校学生。受试对自己的英语各项技能的评价普通偏低，尤其是口语技能，4名受试都认为自己的口语能力较差。 　　(3)调查步骤 　　由于这次调查采用个案研究，受试对象只有四名，受试单独接受调查。调查分两个步骤进行，两个步骤之间间隔三天。首先，调查者要求受试就给定的话题立即讲出五分钟左右的口头作文，不给准备时间，同时录音。三天后进行第二步，给同一受试同样的话题，但有五分钟的准备时间。五分钟后受试同样被要求做五分钟左右的口头作文，同时录音。 　　2.调查工具 　　(1)口头叙述 试验的主要调查工具是同一受试对给定话题的口头叙述，根据对受试英语学习情况的问卷了解，四名受试试验前在英语课堂上都做过类似练习，受试对任务类型较熟悉，避免了由于对任务类型的陌生产生焦虑感。 　　(2)访谈 　　试验前访谈是为了接受式英语学习情况，同时帮助受试进行热身而设计的访谈用简单英语进行，访问者向受试提出一些有关受试平时是如何进行英语学习的问题，访问者有意引导受试详细回答，尽快进入语言环境，有利于下一步试验的进行。 　　试验后访谈采用“回溯法”访问者要求受试者要求受试回顾自己在准备时间里是如何进行言语计划的。包括