农村普通高中化学课程教学改革探索与实践.docVIP

农村普通高中化学课程教学改革探索与实践 　　【摘要】农村普通高中的教学条件相对市区中学较差， 而学生化学基础又较薄弱。本文就如何改革农村普通高中化学课程教学、激发学生学习兴趣、促进学生能力发展做了些探索。 　　 　　由于教育资源配置不均衡， 农村普通高中教学设备、师资建设都比城区中学要落后， 学生多数是因理、化成绩差没能录取到城区中学就读的那部分生源， 对理、化的学习比较困难， 甚至厌恶理、化这两门学科。如何在“新课标” 的指导下开展农村普通高中的化学教学， 让学生圆满地完成学业。结合这几年的教学实践， 我有以下几点些心得。 　　一、全面、正确认识高中开设化学课的重要意义及开设的目标 　　在应试教育的指导下， 学校课程的开设完全是在“高考” 这根指挥棒下进行。前几年广东省高考实行了“3+X”模式， 2010 年开始实行“3+ 理（文） 综” 模式。这导致本来就较脆弱的农村高中的化学教学有如“雪上加霜”， 化学基础差的学生一入学就存在着“磨” 和“等” 的现象， 一到高二大多数都选报文科。因此从农村普高毕业的学生，多数理化知识薄弱。基本的电流电路不懂， 土壤的酸碱性、CO 中毒等一窍不通。这些都有悖于新课改中高中化学课开设的目标。 　　高中化学课程的开设是为了让学生全面发展， 以进一步提高学生的科学素养为宗旨， 激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展； 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法。为适应21 世纪科学技术和社会可持续发展的需要， 培养符合时代要求的新型农村人才，我们有必要转变教学观念。 　　 　　二、转变教学观念、改变教学方法， 培养学生学习能力 　　高考对学习本是种压力， 也是一种动力。但对农村普高生来说， 学不学好化学无关紧要。那么学生究竟还想不想学化学？ 我连续对两届高一的学生进行了问卷调查， 结果发现， 多数学生还是想学好化学， 主要存在以下几种学习动机。第一， 为高考服务， 不想让化学成绩拖“综合科”的后腿。第二， 学好化学课有助于构建自身发展所需的化学基本知识和基本技能， 使自身全面发展。第三， 为更好了解身边生活中的化学知识， 能用化学知识解释自然界多姿多彩的现象。第四， 化学实验多， 学习化学能体会科学探究乐趣， 培养合作精神。根据反馈的信息， 我尝试了以下几种教学方法， 收到了意想不到的效果。 　　（一） 采用探究性教学模式。 　　探究性教学是指学生在教师的指导下， 像化学家一样去思考、去实验、去创造探究化学现象及本质。这种教学方法注重学生获取知识的过程， 把学习结果放在第二位。学生在获得知识的同时， 能提高各种能力。如自主学习能力、创新思维能力、分析问题能力、动手实验能力等。更重要的是学生在这一过程能体现化学家在发现和发明时那种无法表达的情感。例如， 在“氯水的性质” 教学时， 设计如下教案。（师生共同完成以下实验） 　　综合上述实验现象和结论引导学生得出： 氯水具有酸性， 能和AgNO3溶液反应， 具有漂白性， 能置换I2来， 最终得出以下结论：氯水中含有H+、Cl-、HClO、Cl2； 　　（2） 氯水能和水反应生成氯酸Cl2＋H2O=HCl＋HClO； 　　（3） 干燥的氯气没有漂白性， 氯水的漂白是因为氯水和水反应生成次氯酸的原因。最后再设计一个实验： 向一瓶充满干燥氯气的集气瓶中投入一朵新鲜的紫荆花， 观察花朵颜色的变化。通过这种探究式的教学， 学生改变了过去那种被动的学习方式， 体验了学习的快乐， 激发了学习化学的兴趣。 　　（二） 积极探索新的学习评价方式 　　“笔试” 在现在教学过程中是一种非常重要的“教学”和“学习” 的评价方式。是目前唯一“公正、可靠、有效”的评价模式， 它的作用其他方式还无法替代。但若适当地引进其他的评价方式可大大地提高教学效果。我尝试了让学生自己出题来互考、互评的评价方式。做法是把所教的班分成四组， 每组按照我给的提纲和要求出一份试题， 让另三组同学考， 考完后试卷交回原出题组批改， 最后各组再分析、总结。若对批改有异议， 可讨论解决， 不行再提交教师仲裁。教师在这一过程中始终只起到组织、监督作用。通过这种评价模式的尝试， 学生的学习热情很高， 且轻松、愉快地掌握了所学的知识， 由“等待接纳的被动学习” 转变为“积极参与的主动学习”。另外他们学习的非智力因素也得到了发展。 　　（三） 尝试改变布置和批改作业的方式 　　作业是课堂教学的重要组成部分，是学生用来巩固所学知识的主要方法。传统作业的布置方法学生很少能独立完成，抄袭现象较严重。为此我在作业布置方式上采取开放式的， 作业的批改采用互评式。如在“硫酸” 这一节， 我布置了这样一道题：“如何鉴别两个试剂瓶中， 哪瓶装的是浓硫酸， 哪瓶装的是稀硫酸”，