农村普通高中英语教学面临问题与策略探索.docVIP

农村普通高中英语教学面临问题与策略探索 　　[摘要]该文从学生、教师及教学活动等方面阐述了农村普通高中英语教学面临的问题与现状，又从分班分层教学、国家政策倾向、改变评价标准体系等方面探讨了解决这些问题与现状的方法和策略。 　　[关键词]问题 因素分析 分层教学 政策 评价 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002－6908（2007）1020136－01 　　 　　随着中国教育改革的进一步深入，我国英语教学也正进行着一场深刻的革命，新教材得以广泛使用，城市及发达的地区高中英语教学如沐春风，焕发出盎然生机。然而农村普通高中的英语教学却一直处于一种弱势状态，师资力量薄弱，学生的英语基础普遍较差且参差不齐，并且农村普通高中的英语教学仍然以教材为本，以统一的大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根高考指挥棒下进行着与城市或发达地区中学同等难度的教学，造成英语教学活动与学生实际接受能力严重脱节，因而农村普通高中无论是教师还是学生面对英语教学改革的浪潮显得有些无所适从。 　　 　　一、学生因素分析 　　 　　学生普遍英语基础较差。这缘于农村小学和初中输送上来的学生英语基础差。首先由于农村小学和初中教学环境不好，无论是硬件环境还是软件环境都处于底水平状态。农村小学基本上不拥有多媒体教学设备，农村小学的英语教师中很多是非英语专业毕业的教师，且同一教师教多个学科。其次由于农村学生的父母忙于农活，无瑕顾及孩子的学习，而且农村孩子放学回家后要帮助家里干农活或者家务活，没有充足的时间来复习功课，更别说参加辅导培训班了。再次，由于经济条件限制，大多数农民家庭除了课本以外，很难再给孩子买一些必要的学习资料或者参考书。学生的英语水平参差不齐。由于受地理环境、教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同：有的学生从幼儿园开始学英语，有的学生从小学三年级开始 ，有的学生从五年级开始，有的学生从初一年级开始学英语；有的学生是英语专业教师教的，有的学生是非英语专业教师教的…从而导致高一学生的英语水平处在一种参差不齐、严重分化的状态。 　　 　　二、教师因素分析 　　 　　农村普通高中优秀英语教师流失严重。由于农村高中的地理环境和生活环境不如县城和城市的环境优越，很自然，很多优秀的教师便会向条件好的城市中学流动。从发展的观点来看，人都说：流水不腐，户枢不蠹，有挑战，才会有发展，因而有能力的教师会寻找一个更适合自己发展的地方。“人往高处走，水向低处流”便是最贴切的解释。问题是有能力的教师找到了发展的机会，学校的师资却更薄弱了，当然学校的发展也受到了制约。“春风不度玉门关”。由于经济条件和地理条件限制，农村普通高中的英语教师很少有机会去进行专业培训，如：进修英语课程、经常邀请专家学者举行知识讲座、培训信息技术与英语课程教学整合等，教师也没有经费来进行英语教学改革的项目研究，因而农村普通高中英语教师有“春风不度玉门关”的感觉。 　　 　　三、教与学的现状分析 　　 　　在教师教的方面：教师基本上仍然使用传统的教学模式。教师还是以知识的主动者和掌握者而存在，教师满堂灌，课堂还是教师的天下；教师还是重知识、轻技能，且由于学生的英语基础普遍较差且水平参差不齐，尽管教师反复教，精讲细讲，唱足了独角戏，含辛茹苦，却收效甚微，还会埋怨学生怎么这么“笨”？为什么怎么教也教不好？这种情况我想每位农村普通高中的英语教师都亲身体会过，感觉很迷惑也很无奈。在学生学的方面：在课堂上，学生充当了接收机。他们总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦背单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然是一塌糊涂，处于高原状态，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却无力回天。大部分学生很少或没有成功体验，因此有的学生甚至感觉是自己“先天不足，不是那块学英语的料”而放弃学习。 　　 　　四、探索解决问题的策略 　　 　　既然农村普通高中英语教学中存在这些问题与现状，我们就得积极探索解决这些问题的策略。首先、根据学生实际情况，实施分层教学，因材施教。实施分层教学的步骤如下：第一、在高一新生入学时，根据学生的入学成绩大致把学生分成三类：英语成绩优秀生、英语成绩中等生、英语成绩中下等生，不同英语成绩的学生编排在不同的班级。 第二、要本着适合有效的原则，妥善地安排好教师对各个层次的教学工作，不同的层次采用不同的教材和不同的课时，在课时安排上，为避免和其他科目发生冲突。第三、分层不能一成不变。要根据每个学期学生的学习情况重新分排，以达到鼓励学生学习和切实实施因材施教的目的。通过分层分班教学，能解决学生英语水平参差不齐，严重分化的问题，能照顾到个体差异，让各个层次水平的学生都得到适合自己实际的教学与学习，基础差的学生不再感觉英语是“天书”，且体验到成功