农村留守中职生学业自我概念与应对方式关系学业韧性中介作用.docVIP

农村留守中职生学业自我概念与应对方式关系学业韧性中介作用 　　摘要 使用学业自我概念量表、学业韧性问卷以及简易应对方式问卷对636名农村留守中职学生进行调查研究。通过潜变量建模的方法，探讨了学业自我概念在农村留守中职学生学业韧性与应对方式之间的中介作用。结果发现：学业自我概念、学业韧性与积极应对之间有显著的正相关；学习韧性在学业自我概念与积极应对之间起完全中介效应，中介效应占总效应的51.46%。 　　关键词 学业自我概念 学业韧性 应对方式 农村留守中职生 中介效应 　　分类号 B849 　　1 问题提出 　　近年来，留守儿童作为一个特殊群体已得到了国家和教育部门的广泛关注，同时给予了相应的积极政策来改善他们的现状。而农村留守中职生又是留守儿童中的特殊学生群体，他们指的是由于父母双方或一方外出务工、跟父母以外的长辈或亲属长期生活在一起的农村中职生。他们除了要面对青春期带来的烦恼和学业压力以外，还要承受社会舆论的一些不公平待遇，势必造成他们处于一种内忧外患的状态，在面对学业困境或挑战时，如果缺乏正确的引导，自我概念和心理韧性较低的学生则更容易出现心理、行为和社交等方面的问题。他们如何面对这些困境，采取怎样的方法或策略来应对，是一个非常值得关注的问题。 　　自我概念作为个体人格发展的核心成分之一，对其行为具有重要的定向和调节作用，积极的自我概念是其人格健全的重要表现。而学业自我概念作为自我概念的子成分，是其在教育领域的一种表现，通常指的是个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价。大量研究指出，学业自我概念有别于一般自我概念，并与学业成绩和学业行为存在着高度的正相关，并且可以作为预测个体学业成就和心理健康水平的有效前测变量。 　　应对方式，又称应对策略，指的是个体在面对挫折和压力时，通过努力来减轻对其认知和行为的影响，它是个体的稳定因素与情境因素交互作用的结果，是青少年社会适应和技能发展的一个重要指标。有研究指出，自我概念与积极应对有着显著的正相关，即自我概念水平越高，个体越倾向于寻求积极的应对方式，来面对挫折和烦恼，同时它还能显著地预测个体的积极应对方式。 　　学业韧性是心理韧性在学习领域上的体现，通常指个体在学业活动中通过自身努力能成功战胜各种学业困境、挫折和挑战，最终获得良好学业成就的一种动态过程。有研究指出，它与积极应对有着显著的正相关，良好的心理韧性对个体的应对方式有显著的预测作用。而另外有研究指出，学业自我概念对学业韧性有着显著的预测作用。 　　综上所述，可发现有关学业韧性、应对方式以及学业自我概念两两之间的关系研究有着深入的探讨，但关于三者之间内在机制的研究相对少见。根据以往的文献，发现学业自我概念和学业韧性对应对方式均有显著的预测作用，而学业自我概念又对学业韧性有着显著的预测作用，那么学业自我概念是否会通过学业韧性来影响他们的应对方式呢？有鉴于此，本研究以农村留守中职生为被试，运用潜变量建模的方法进行中介效应分析，探讨学业韧性是否在学业自我概念与应对方式之间存在着显著的间接作用。 　　2 研究方法 　　2.1 研究对象 　　方便整班抽样，在贵阳、遵义、毕节、兴义和六盘水等地区的中职学校发放问卷1500份，收回1400份，剔除规律作答和无效问卷后保留1247份，有效率为89.07%。城镇213（17.08%）人，农村1034（82.92%）人；在农村学生中，留守学生636（61.51%）人，其中母亲在外务工的学生70（6.77%）人，父亲在外务工的学生238（23.02%）人，双亲在外务工的学生328（31.72%）人，非留守学生382（36.94%）人，缺失填写16（1.55%）人。在农村留守学生中，男生186（29.25%）人，女生450（70.75%）人；一年级216（33.96%）人，二年级188（29.56%）人，三年级232（36.48%）人；平均年龄17岁，标准差为1.12。 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 学业自我概念量表 　　该量表由赵小云在郭成教授博士论文的基础上修编而来，共20个条目，采用1（非常不符合）到5（非常符合）的5点计分，得分越高，个体对自己学业发展的评价越高，包括行为自控、成就价值、能力知觉、情感体验四个维度。总体量表及各因子的Cronbach α系数依次为0.90、0.78、0.78、0.71和0.79α依据量表原有结构，在Mplus 7.41中做验证性因素分析，各拟合指标分别为x2/df=2.79，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.05.SRMR=0.05。 　　2.2.2 学业韧性问卷 　　该量表由刘杨修编，共26个条目，采用1（完全不符合）～5（完全符合）的5点计分，得分越高，学业韧性越高