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创新地方高校MOOC教学模式探索与实践 　　摘要：针对当前地方高校照搬MOOC教学模式后难以实现“因地制宜”“因材施教”的困惑，以及基于MOOC理念的教学实践成果难以复制和推广的困境，本文引入“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学新理念，提出地方高校应以“用好MOOC”、建好“SPOC”、抓好“翻转课堂”为根本，构建符合地方高校实际、契合相关行业和专业学科特色的新型混合式教学模式，并在“大学计算机基础”课程教学中大规模试点，取得了预期的成效。同时，会同中国高校计算机教育MOOC联盟，制定相关规范，积极推广教改成果，助力推动地方高校利用教育新理念提高人才培养质量的教学改革。 　　关键词：地方高校；MOOC；SPOC；翻转课堂；大学计算机；教学模式创新 　　一、教改的缘起 　　2012年以来，随着MOOC教育风潮的兴起，地方高校积极探索和创新基于MOOC理念的教学模式，为《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称“规划”）精神的落地积累经验，同时也出现了一些亟待思考和解决的问题。主要表现在： 　　1.照搬MOOC教学模式，难以实现“因地制宜”和“因材施教” 　　MOOC在时间、空间多个维度上展现出传统课堂教学所欠缺的诸多优势。但对于地方高校而言，“空降式”照搬MOOC教学模式，忽略不同院校背景、专业特色以及学生基础的差异，必然导致MOOC类课程流于形式、教学质量大打折扣。 　　2.基于MOOC理念的教学实践成果难以复制和推广 　　资源不均导致众多地方高校进行各种形式的MOOC建设和教学实践时，困难重重，成果参差不齐，公信力、影响力皆有限，且由于缺乏有效的资源共建共享机制，使得基于MOOC理念的教学改革成果可复制性、可推广性尚不尽如人意，严重偏离了MOOC建设的初衷。 　　简言之，对于众多的地方高校，盲目追逐MOOC热潮去建设新的MOOC平台或者课程，不如冷静思考如何将线上MOOC与本校的线下实际有机融合、优势互补，实现MOOC教学模式本地化、差异化，对不同专业、不同学生分类、分层教学，让MOOC教学模式“落地生根发芽”，真正转化为人才培养“生产力”的第一要务。 　　我校通过调研国内各层次办学水平的高校在引入MOOC理念改革实践方面的经验，以及“SPOC+翻转课堂”的新趋势，提出构建符合地方高校实际、利于大规模复制推广的新型混合式教学模式，得到国内众多高校和微软等企业的关注和支持，并在2015年秋季大一新生中全面实施了大规模（跨校、跨专业）的基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学实践，取得了预期的成效。同时，会同中国高校计算机教育MOOC联盟，制定相关规范，积极推广该项教改成果，以切实推动地方高校利用教育新理念提高人才培养质量的教学改革。 　　二、教改总体思路和实施原则 　　在前期调研、探索的基础上，我校最终确定以“大学计算机基础”课程（以下简称“大基”）实施“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式改革试点。课题组坚持“一本”“一纲”的改革总体思路以及“三好理念”的??施原则开展工作。 　　1.明确“一本”“一纲”为抓手制订教学改革实施方案 　　坚持因地制宜为“本”，多维融合为“纲”。我们的教学模式改革着力点是立足于从本校实际出发，借助MOOC已有的“广度”资源融合本校的“专度”体系，构建既符合新时期高等教育形势，又深度契合本校特色的新型教学模式；以“因地制宜”地整合各高校优质课程资源为“本位”，以SPOC、翻转课堂等多样化、多维度的教学模式融合为“纲领”，从效率和实效出发，构建“大基”课程的实施方案。 　　2.突出“三好理念”组织实施教学改革 　　着力用好“MOOC”，建好“SPOC”，抓好“翻转课堂”。落实“一本”“一纲”总原则，“取各校之长，补本校之短”，实现传统课堂单纯“信息传递”向“信息内化”教育新理念的过渡，实现教学目标达成。 　　（1）用好“MOOC”。MOOC的优势在于精品化的教学资源、精细化的教学设计以及信息化的教学评测。取MOOC的“长处”用好“MOOC”，着眼于利用其实现跨校优质师资共享，借鉴并吸收同行优秀教学设计经验，优化碎片式教学资源的使用。同时，依托“跨校讨论区”等形式促进学生间的跨区域、跨校互动，实现全新的“自学一互学一群学”的自主学习方式，并借助MOOC信息化平台保证考核机制更科学、成效评估更全面。 　　本次“大基”课程教学改革选用“中国大学MOOC”平台上的哈尔滨工业大学战德臣教授团队提供的“大学计算机――计算思维导论”MOOC课程作为“计算思维”部分的主要教学内容。课程组精心切割教学内容，用碎片化的MOOC资源来支撑我校“大基”课程面向不同专业时的多样化教学目标实施。 　　（2）建好“SPOC”。根据我校的行业背景和定位、各专业的差异