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创新学习方法,为学生阅读能力增值 　　众所周知，“教是为了学”。在语文教学中，教师应采取怎样的教学策略来实现阅读能力的“增值”，让学生学会阅读、热爱阅读、享受阅读呢？ 　　一、有的放矢，为认读能力“增值” 　　明确的目的，是学生阅读的动力，也是学生主动参与阅读的前提条件。让学生带着明确的阅读要求主动阅读，是培养他们认读能力、提高语文学习质量的重要途径。 　　第一，带着要求读。在初读阶段，留给学生充足的读书时间，提出“五不”要求：正确流利地朗读课文，不读错字、不添字、不漏字、不重复、不回读。学生在明确的要求下朗读课文，必须“心到、眼到、口到”。在朗读反馈时，教师按照“五不”要求进行检查，实实在在地指导学生读好课文，才能使初读课文真正有效果。 　　第二，带着问题读。比如教学《装满昆虫的衣袋》，引导学生读题后想一想：谁的衣袋里装满昆虫？他的衣袋里为什么装满昆虫？学生带着问题读书，脑中能形成课文内容的梗概，对整体把握文章脉络有积极的意义。 　　第三，带着想象读。如教学《黄果树瀑布》一文，图文结合，声情并茂，想象瀑布激出的水花化为“银雨洒金街”的情景。鲜活的画面浮现在学生脑海里，既加深了学生对语言文字的鉴赏品味，又促进了优美词句的积累内化。 　　二、赋予个性，为理解能力“增值” 　　理解能力是阅读能力中最基本的成分。在阅读中，学生往往偏重对课文内容表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的，处于一种被动接受的状态，影响了阅读能力的提升。而个性化阅读就不一样了，它尊重学生个体差异，引导学生理解鉴赏，最大限度地发挥阅读主动性，从而使学生在充满个性的阅读活动中提高阅读理解能力。 　　教学案例：《厄运打不垮的信念》―理解“小偷”的意义 　　师：谈迁第一次成功撰写《国榷》，可谓历尽艰辛，却被小偷偷走了，他的心血毁于一旦。在我们看来，这个小偷真是可恶至极。可就全篇文章而言，这个小偷却起了非常重要的作用。请谈谈你对这个小偷的看法。 　　生1：小偷偷走了《国榷》，虽然可恨，但是如果没有他，就没有后面谈迁的第二次编写，文章读来也就没有意思了。 　　生2：写文章讲究“一波三折”，这个小偷就是这篇文章里最精彩的“波折”。有了他，我们才能看到一个百折不挠、信念坚定的谈迁。 　　…… 　　师：小偷的介入，在常人看来是令人绝望的，可这就是文章精彩的转折所在，可以说，正是小偷成就了谈迁，成就了新《国榷》。从文章结构上看，这就是谋篇布局。没有“小偷”，文章平淡无奇；有了“小偷”，文章动人心魄。 　　“小偷”，一个本来遭人唾弃的字眼，此刻在学生个性化的理解下，有了全新的定义。从一定意义上讲，小偷对谈迁的伤害很深，但成就了这篇文章最大的精彩。在整个教学活动中，教师只传授学生理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识，引导学生个性化理解阅读。 　　皮亚杰认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；学习是个体在原有的知识结构中导致新旧知识意义的同化的过程。倡导个性化的阅读方式，必然会为学生的理解能力持续增值。 　　三、入情入境，为感悟能力“增值” 　　布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。阅读感悟是一个由感性认识到理性认识的过程。披文入情，学生在阅读文本语言的同时，也会感悟到作者的情感。因此，在教学中要关注当时当地的情景，创设零距离的教学情境，引导学生感受作品中生动的形象，品味作品中富有魅力的语言。学生心灵深处的情感一旦被触动，必将对提升阅读感悟能力、完善人格产生积极的影响。 　　《天游峰的扫路人》一文，作者写到与一位扫路老人的谈话，当作者问到他的工作时，老人连用“不累不累”来回答。 　　师：老人真的不累吗？捧起书再次默读课文，试着走入课文的情境，走进老人的内心，读后谈谈自己的看法。 　　生1：我觉得他肯定是累的。课文前面提到，武夷山有九百多级石阶，又非常险峻。我们普通人徒步走都会觉得非常累，更别说还要扫上去了。 　　师：这位同学是联系当时的环境来谈的，很有说服力。 　　生2：我觉得不一定累。老人在后面说到，“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，他扫扫歇歇，看看好风景，身体的疲劳会一扫而光。 　　师：这位同学从老人的话中，读到了他扫一程，歇一程，劳逸结合，活力满满。 　　生3：课文最后提到，老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，所以说他即使觉得累，心里也是非常快乐的。 　　师：累并快乐着，快乐比什么都重要！ 　　老人到底累不累？其实找不到一个明确的答案，所谓仁者见仁，智者见智。因此，教师在这里所设的场是一个自由的场、开放的场，只要学生能够“自圆其说”，那就是合理的。学生在入情入境的感悟朗读中，再次走进了文本，走进了老人的内心，