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初中历史课堂探讨 　　【摘要】生态课堂与传统课堂相比最大的区别在于，它的教育目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。面对中学历史教学中存在的“非生态”现象，建构以和谐融通、动态平衡为特征的中学历史生态课堂，实现学生的健康发展和幸福成长，也就成为中学历史教师追求的理想课堂和全新的教育追求。本文着重探讨中学历史生态课堂建构的必要性、内涵、建构策略，并以教学实例的形式加以说明。 　　【关键词】“非生态”现象；生态课堂；建构策略；案例 　　生态课堂与传统课堂相比最大的区别在于，它的教育目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。面对中学历史教学中存在的“非生态”现象，建构以和谐融通、动态平衡为特征的中学历史生态课堂，实现学生的健康发展和幸福成长，也就成为中学历史教师追求的理想课堂和全新的教育追求。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。” 　　一、中学历史生态课堂建构的背景 　　新课程背景下的中学历史课堂教学实际状况，依然存在以下“非生态”现象： 　　1、教学目的关注分数，忽视生命。教师把课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异。学习对于大多数学生而言，只能是承受负担与折磨，无法从中体味到幸福和享受。 　　2、教学目标关注认知，忽视情感。这种教学忽视了对知识背后的体验和感受，忽视了对情感、态度、价值观等非认知素质的培养和开发，这样的课堂培养的是考试机器，不是全面发展的人。 　　3、教学话语重在教师，忽视学生。教师掌握话语霸权，忽视了学生的需要和想法，而这是课堂中最为关键的东西。教师说着正确的废话，剥夺了学生发问的机会，错过了倾听学生的言说，错过了由学生创生的精彩。 　　4、教学模式重在标准，忽视差异。课堂教学像工厂的流水线追求的是模式化和标准化，抹煞了学生的个性差异，以共性代替个性，以规律代替特色。这种教学的结果是使学生的思维走向僵化。 　　5、教学效果是学生得到了知识和技巧，失去了精神和情感。学生成为书本知识的奴隶，他们“有智商没有智慧，有前途没有壮志，有知识没有思想”。教师是课堂独裁者，缺少情感的沟通与交流，情感的疏离导致师生的孤独。 　　我们的历史课堂不应该是知识的课堂、师本的课堂、模式的课堂、孤独的课堂。将生态学有关理论引入中学历史课堂教学，建构“中学历史生态课堂”切合了深度推进课程改革的需要。 　　二、中学历史生态课堂建构的涵义 　　1、说文解字。 　　“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；教学中的“生”又指“教师或学生”。 　　“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。” 　　“中学历史生态课堂”，指在历史课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。 　　2、构成要素。 　　生态历史教学要素分为目标达成、教学主体、教学客体三个部分。教学主体是由学生与教师组成，教学客体是教学环境，主要包括教学空间、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学氛围等等。 　　生态历史教学指教学各个要素的相互作用而形成一种相互依存的态势。学生发展在系统中位于中心的最高地位，教学主体和教学客体，同时居于同一教学系统中，主体和客体的发展都始终围绕核心——学生发展，这也是教学的最高目标。 　　三、中学历史生态课堂建构的策略 　　巴西著名教育家保罗.弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，教师是学生的教师，学生是教师的学生。在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”，以便作为学生的学生重新“诞生”。同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”，以便作为教师的教师而“重生”。 　　1、历史教师的职能要改变。变单纯的历史知识的传授者、历史学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者。 　　首先是相互尊重。教师要尊重学生独特的个性，欣赏每一个学生。主动满足学生成长需求，与学生分享各自的经历和人生体验。 　　其次是宽容相待。教师要包容学生的不成熟、暂时的不完美，宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生创造的激情。教师的宽容特别体现在学困生身上，理解、亲近他们，鼓励他们走出自卑。 　　第三是和谐相处。师生良好的人际关系，学生有学习的安全感，能够自信快乐。让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，课堂才是幸福的乐园。 　　2、学生的学习地位要改变。让学生从知识的奴隶转变为课堂的主人。主人在生态课堂学习的地位如何得到保证？那就是教师要把历史课堂中学生应该享有的基本权利还给学生。 　　第一是问话权。历