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刑法教学实质分析 　　［摘要］教学是教师传授和学生学习的共同活动，它不仅能使学生获得知识、技能，也能提高他们对问题的认识和辨别能力，同时也能培养他们的思想品德，①刑法教学也同样如此。文章拟从刑法教学的认识论基础和刑法教学的方法这两个方面展开研究，重新认识我国刑法教学的实质。 　　［关键词］刑法教学　实质　教师　学生　方法　社会 　　［作者简介］任瑛（1959- ），女，陕西西安人，陕西警官职业学院副教授，陕西省法学会刑法研究会理事，主要从事刑法学的教学和科研工作。（陕西西安710043） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0122-01 　　 　　一、刑法教学的认识论基础 　　 　　刑法教学不仅仅只是“传授刑法知识、结合实践、让学生掌握基本技能的问题”，首先我们应该在认识上统一起来。教学过程的本质，是教学论中的首要问题。古往今来，由于存在着不同的教学观，因而对教学过程本质的问题至今仍有争论，大体有以下两大派别。 　　1.传统派教学论。这种观点把教学看成是单纯地传授书本知识的过程，单纯从教的方面来解释教学过程的本质。19世纪的德国教育学家赫尔巴特认为教学就是通过严格的管理让学生老老实实地从教师那里把知识和德行学过来，按照成年人的标准来行动。20世纪初，美国心理学家桑代克在对动物试验的基础上，提出学习即刺激与反应间的联结学说。认为一定的刺激产生一定的反应，这刺激与反应之间的联结便是知识；教师通过传授知识这一刺激使学生达到学习这一反应。 　　这种学派对教学本质的认识，虽然抓住了教学以传授书本知识为主，教师在教学过程中起主导作用，教学有教育性等一些基本特征，但对学生的身心获得的全面发展注意不够。其心理学基础是反射论，也被称为外在论。② 　　2.现代派教学论。由于近代自然科学及大工业生产的发展，促进了唯物主义认识论及心理学的发展，促成了教育家们对教学的本质产生新的观点。他们强调教学应以发展学生的身心为主要任务，而不是让学生死记硬背书本知识；强调教学应符合学生的年龄特征，适应学生身心发展的客观规律；强调学生学习的主动性。例如17世纪捷克教育家夸美纽斯所主张的教学是以感性认识为主要内容的活动过程。他非常强调学生的学习兴趣，重视发挥学生学习的主动性。 　　上述内容就是与传统派教学论相对立的现代派教学论关于教学过程本质以及与此相联系的一些观点。因为他们重视学生本身的内在动因，所以，常被称作内在论。 　　综上所述，教学过程的本质实际上就是一种特殊的认识过程，刑法教学过程也不例外，它是师生信息传递、转化、相互影响的过程。 　　 　　二、刑法教学是一种互动式的、具有社会责任感的、具有艺术感染力的法律教育过程 　　 　　夸美纽斯在《大教学论》上称教学为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。他写此书的主要目的在于“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”。日本当代教育家东洋也认为“教学论是研究最优教学法的科学”。③李敖著书强调了法律教育的互动式教学六法：角色模拟法、单独指导法、合作学习法、反馈式、评价式和阅读式。另外，刑法是国家最基本的法律之一。因此，刑法教学也担负着极强的历史使命和社会责任。故而，我们认为刑法教学应该是互动式的、具有社会责任感的、并具有一定艺术性的法律教育过程。 　　（一）刑法教学是互动式的法律教育过程 　　经过长期的法学教育实践，我国的刑法教学也随之形成规模：体系完整，重点突出，方式多样，注重实践。具体体现在以下几个方面： 　　1.长期的经验积累使刑法教学形成了完整的、科学的教学体系。刑法课程，自老一辈刑法学家薪火相传至今，教学方法已成体系。在教学对象、教学内容、教学层次、教学计划的安排上都有科学和紧密的部署，已形成良好的互动机制，能通过各种形式确保教学对象的针对性、教学内容的丰富性、教学层次的合理性、教学计划安排的科学性。在教学过程中，注重对学生刑法学知识体系的掌握，力求使学生在全面掌握学科体系的基础上，培养独立思考、独立分析问题的能力。 　　2.教学内容重点突出。刑法教学的目的在于锻炼学生发现问题、解决问题的能力。因此在处理教学内容的完整性与重点内容等方面，即处理刑法知识“面”与“点”的关系上，强调既要给学生以全部的刑法学，又要使学生通过学习重点，“以面带点”“以点带面”，学科体系的传授与重点范畴的讲解相互促进；强调学生能够利用刑法学基础理论解决一些重点、难点问题。在日常教学中，对于刑事理论与实践中的常见、多发或具有典型意义的问题，有意识地与基础理论、重点问题相结合，以此提高学生对实践问题的认识水平和解决问题的能力。 　　3.方法灵活多样，理论实践结合，培养学生综合素质。（1）开阔学生视野，培养学生学习和理论