初中历史教学内容选择与组织策略实践探索.docVIP

初中历史教学内容选择与组织策略实践探索 　　摘 要 学科教学知识（PCK）内涵中的核心因素是“从学生立场出发实现知识转化”。而历史教育的实质就是“用昨天的知识，教今天的孩子，去过明天的生活”。如何吸引学生注意，激发学生兴趣，教学内容的选择与组织尤为重要。一个历史故事、一本历史著作、一部历史电影都可以成为有效课堂的支点，让学生在课本以外找到更多自己感兴趣的史料，帮助自己实现知识的转化。 　　关键词 历史 故事 著作 电影 有效课堂 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 　　美国舒尔曼（Schulman）于1986年提出PCK理论，PCK是学科教学知识（Pedagogical Conent Knowlidege）的简称， PCK的实质是一种“转化”的智能，是老师将学科知识“转化”成教学任务，又由教学任务有效地“转化”为学生实际的获得。第一次“转化”主要体现在老师的教学设计中，表现为对课程目标、内容和学生认知基础、风格、个性的把握，对教学方法、策略的选择；第二次“转化”主要体现于课堂教学中，表现为知识的呈现，课堂的决策和调控、教学的指导与评价等。 　　正如科克伦（Cochran）等人所言“教师区别于生物学家、历史学家、作家和教育研究者不在于他们掌握专业知识的质量和数量，而在于他们如何组织和使用知识上。有经验教师的科学知识是从教学的角度组织起来的，并成为帮助学生理解具体概念的基础；而一位科学家的知识则是从研究的角度来组织的，是作为建构本领域新知识的基础” 。因此对于学科专家更多需要考虑的仅仅是学科内容本身，而教师则需要考虑学科内容的教学设计和教学的过程。 　　在学校教育中，所有的知识其实都是为人而存在的，是服务于学生成长的。即“用昨天的知识，教今天的孩子，去过明天的生活。”如何吸引学生注意，激发学生兴趣，教学内容的选择与组织尤为重要。 　　1 一个故事一堂课 　　培根说：“知识是一种快乐，而兴趣则是知识的萌芽。”兴趣是最好的老师。如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。只有让学生对历史感兴趣，他们才会去关注历史，思考历史，认真学习历史。 　　教育专家许纪霖说：“历史学骨子里就是讲故事。这就是我对史学的理解。这么多人不喜欢历史教科书，但喜欢看历史电视剧，看历史小说，历史回忆录，为什么？因为故事吸引人。他们关心故事里人物的命运（历史课程网谈话）。”而爱听故事是孩子们的天性，如果在我们的历史课堂上多给孩子们讲讲故事，让他们在故事中亲近历史，在历史课堂中找到一点真正的自我，他们也能慢慢喜欢上这门看似枯燥的学科。 　　例如，关于八年级《历史与社会》第三单元《农耕文明时代（上）――相继兴衰的欧亚国家》中“从共和国到大帝国”一课的观摩活动中，执教者用“罗马的故事”为背景展开教学。 　　在教学过程中执教者首先选择了三张学生比较常见的事物导入新课。其中包括： 　　再由这三张图片连贯成罗马的故事，即罗马由城邦国家发展为地跨欧亚非三大洲的大帝国的历史过程。三个事物出现的同时，教师提出相应的问题：“你觉得这三个很熟悉的东西跟罗马会有怎样的联系？”在一抛一承间马上吸引了学生的注意，一问一答中立刻激发了学生的兴趣，也很快引出了罗马成长故事中的第一个环节，罗马故事的起源。 　　“罗马的故事”源于公元前753年，传说罗马的第一代王罗慕路斯建立了城邦国家――罗马，罗马的“王政时代”由此开始。而传说罗慕路斯是在一头母狼的守护与抚养下长大的。 　　而罗马故事的第二个环节“共和国时代”则由第二个事物引出。方块K源于罗马共和国时代杰出的军事统帅、政治家凯撒大帝。 　　至于August则源于奥古斯都，即罗马皇帝的头衔，一般奥古斯都最常用来指称第一位罗马帝国的皇帝“屋大维”，由此罗马故事也进入第三个阶段，“帝国时期。” 　　三个事物联系到三个不同的人物，却讲述了有关罗马三个不同阶段的故事，但同时也体现了罗马由“王政时代→共和国时代→帝国时代”的发展变化过程。整堂课的整体设计看来就是“一个讲述罗马的故事，一条通往帝国的道路”。 　　一个遥远的国度，一段遥远的历史，却用三个学生习以为常的事物串联，教师不仅在讲述故事的基础上展开连贯性的教学，考虑到了学生的整体认知程度，也一定程度上拉近了历史与现实的距离，激发了学生探寻历史真相的兴趣与激情。 　　2 一本专著一堂课 　　从古到今，中外历史上都出现了大量的历史学家以及他们付注了心血与精力的历史著作。例如中国古代司马迁的《史记》司马光的《资治通鉴》，近现代陈寅恪著的《柳如是别传》《唐代政治史述论稿》，翦伯赞著的《中国史纲》先秦、秦汉部分等。美籍华人历史学黄仁宇著的《万历十五年》、《放宽历史的视界》《中国大历史》。美国L?S?斯塔夫