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加强读写训练 提高学生作文能力二则 　　加强读写训练　提高学生的作文能力 　　李立乾 　　 　　《语文课程标准》指出，写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式。是学生认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程。目前在教学中存在一种现象：教师怕上作文课，学生怕写作文。如何提高学生的作文能力?我认为，加强对学生进行读写训练和进行作文修改是提高写作能力的关键。 　　 　　一、加强读写训练，打好写作基础。 　　新课程改革，首先是教育教学观念的改变，作文教学如何适应新的教学观念，把学生作为教学的中心，一切为学生服务。在作文教学中学生有“怕”的心理，说明学生对作文没有兴趣。兴趣是最好的老师，在作文教学时，应选择适合儿童生活的事情作为习作的素材，提高他们的主动参与意识和写作兴趣。调动学生的写作兴趣和积极性，应先从说开始，即口语交际。在现行的九年制义务教育小学语文课本，都编排了“口语交际”训练，其编写意图是通过学生日常学习行为一口语训练，培养写作兴趣和训练学生的写作基本功。口语交际是习作的序曲，先练口语交际，实际上就是习作的开始。小学生课余生活丰富多彩，让学生说课文生活，很容易调动学生的学习积极性，学生在说的过程中，要注意引导学生说出在课文做了什么活动。怎么做的，有什么感想，或者让学生说出在课文看到了什么，听到了什么，有何想法。在进行口语交际训练时，教师要当好参谋．指导学生做到先想后说，要把事情的经过说清楚，关键的内容说详细。由于贴近学生生活，都是学生亲身经历或亲眼看到的，所以，学生说得清楚，道得明白。当口语交际后即刻安排学生习作，写作的效果十分令人满意。 　　 　　二、重视作文修改，促进写作能力的提高。 　　优秀的文章一半是来至于修改。《语文课程标准》对切实提高学生的写作能力提出了许多具有可操作性的环节，其中一条是重视修改和修改中的合作。 　　如何对学生习作的文章进行批改?按照教育工作要求，对学生的作文每篇都要进行精批细改，每一个错别字，每一个标点符号都不能放过．字词句段篇章面面俱到，眉批横批，总体评价一样不能少。其实这样的修改方法收效甚微。我在教学中批改学生的习作方法是：先仔细阅读学生的每一篇习作，记学生在习作中存在的普遍问题，但不作具体修改，然后把作文本发下，指导学生修改，具体做法是：指导学生读，如何读?读什么?挑选习作范文的精彩片段，先泛读，后慢读，边读边思考：课文是怎样写的?要你写，该如何写?学生读完课例后，再读自己的习作文章，边读边思考：自己的习作与课文相比较，有什么差异?学生自读后通过和课文比较，能发现习作中存在的问题。这时我让学生自己动手进行修改。学生修改后，我找部分学生到讲台上大声朗读自己的作品，要求读标点符号，读出感情色彩。读完后师生共同修改文中再次存在的问题。随后同桌互改，交换读。同桌互改中又一次修改习作中存在的问题，这样通过对比，自读，讲台朗读，交换读，让学生自主修改。在这一系列化的读改练习中，学生不但学生到作文修改的方法，而且积累了不少的佳词妙句，为今后写作打好了基础。 　　 　　小学数学教学中培养学生的发散思维 　　吴会芹 　　 　　在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。 　　 　　一、创设问题情境，启发学生思维 　　问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来?学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米：5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。 　　 　　二、倡导一题多变、诱发学生思维 　　数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。1．应用题