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区域中小学科研和教研融合新常态探索 　　【摘 要】吴江区把“以人为本，关注学生，亲近教师，走进课堂，成长师生”作为校本教育研究的基本原则，通过研究组织的融合、研究内容的融合、研究活动的融合、研究方法的融合，探索科研与教研常态融合的机制。 　　【关键词】校本教研;优化课题;发展性评价 　　【中图分类号】G521 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）31-0031-03 　　【作者简介】沈正元，江苏省苏州市吴江区教育局（江苏苏州，215200）副局长，中学高级教师。 　　“新常态”，并不局限于经济领域，而是具有超越经济发展的更全面、更深刻的含义。教育，民生之首，是培养有血有肉、有思想、有情感的人的事业，更应该认识新常态，适应新常态，打造新常态。 　　常态，与变态相对，意思是平常的、正常的状态;新常态，与旧常态相对。新常态的“常”，意味着相对稳定;新常态的“新”，意味着不同以往。 　　教育的新常态，应该信守教育的基本规律，回到教育的本源，当舍弃教育GDP思维，突出以人为本的理念，为孩子们的成长提供适合的教育;应该进入一种相对理性的状态，要耐得住寂寞;应该抬头拉车，教育人要做“有思想的芦苇”，要善于预期教育发展的未来趋势，主动去适应……适应教育的新常态，是一个系统工程，需要我们用全新的思维去分析，去研究。因此，呼唤中小学教育研究的变革与创新势在必行。 　　一般而言，中小学的教育研究包括教学研究（教研）和教育科研（科研），两者都是基于对教育教学中问题的研究，都归于一个“研”字，应该密不可分。但是，在中小学，教研和科研经常成为不相交、不交融的两条并行线。科研总还是给人感觉太虚，“在云端跳舞”;教研总还是给人感觉太实，“在地面爬行”。于是，教研没有了品味，缺了“云气”;科研没有了根基，少了“地气”。那么如何使科研与教研有机融合？近年来，吴江区把“以人为本，关注学生，亲近教师，走进课堂，成长师生”作为校本教育研究的基本原则，探索科研与教研融合的常态机制。 　　一、分合有致：研究组织的融合 　　中小学研究的组织建设是科研与教研融合的基础工作，完善科研和教研的组织，是融合教研科研的基础性策略。 　　（一）末端整合式。为使教研和科研有机融合，吴江区中小学改造末端的教研组、科研组，使其成为“一个机构两块牌子”的组织。比如松陵一中，把教研组改名为学科组，由教科室管理;学科组内设立备课组，由教务处管理，其本质就是将教研组与科研组整合，这样改变了教科室下面没有“兵”的“光杆司令”局面，科研队伍扩大到全体老师，克服了少数几个人做课题的弊端。 　　在末端整合的基础上，我们还积极探索科研和教研组织融合的运营机制，特别是职能的科学定位，形成真正的合力。山湖小学将学校原有的教研组转型升级为科研组，相关的工作会议由教务和教科两个部门联合召开，文件通知联合下发，研究活动涵盖一般的教学工作研究和课题研究。 　　（二）上下整合式。总体而言，吴江区的教研和科研组织是纵向式架构，他们创造性的优化机构的设置、运营、职能，通过各层级组织的整合，自下而上、自上而下交融起来。盛泽实验小学的研究组织网络为三级：第一级：校长室（顾问组）――第二级：科教处（包括教科室、教务处、德育处）――第三级：包括项目组、课题组、教研组、年级组（科研核心团队、教师个人），他们创造性地把教科室、教务处、德育处整合成为科教处。这样中层部门通力合作，教科室与其他部门不截然分开，形成合力，统称科教处，从而各有定位，但又有分有合，充分发挥了最佳效应。 　　（三）跨界整合式。就是突破学科界限，打破原有的单科范畴，建立更加灵活、开放、动态的跨学科甚至跨学段、跨校际的研究组织机制。吴江区把“关联”“团队”“共享”作为跨界研究组织的要素。关联方面，有主题性关联，如以相近课题或者研究方向为关联组成跨界组，如某某课题协作组、名师共同体;有学科性关联，如联片（校）研究组;有年龄性关联，如青年教师研究协作组等等。团队方面，主要突出有共同的意愿和共同志趣。共享则是共同分享，共同成长。区级层面成立各学段各学科的课程建设与发展中心、名师工作室、组块教学研究所等。学校则根据研究的实际成立跨界研究组织，如汾湖实小在“教学评一致性”的主题研究中，形成了深度发展核心团队、“教学评一致性”课例研究中心、恒成课程开发中心、评价任务课题研究小组等等，引领教师在跨界团队中探索、实践，从而把学校的教研和科研融为了一体。 　　二、课题导向：研究内容的融合 　　随着教育科研在中小学不断地深化，课题成为中小学改革与发展主要手段和举措，中小学大多有核心课题。吴江区对课题进行了新的审视，以“课题问题化，问题课题化”为策略，将科研和教研有机融合起来。 　　（一）自下而上。为使课题接地气，亲近教师，吴江区