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医学专业留学生基础化学教学方法探索 　　摘要：随着国际交流日益增多，越来越多的国际留学生来我国求学。为了提高留学生基础化学课程的教学水平，本文结合了留学生自身特点与专业需求，详细探讨了教学内容、教学模式、考核方式的调整措施，实现了良好的教学效果，为留学生以后的专业课学习打下良好基础。 　　关键词：基础化学；医学专业；留学生；教学改革 　　随着对外经济文化交流的深入开展，越来越多的外国学生来我国留学。具有不同面孔的外国留学生们不仅仅为校园增添了一道道美丽的风景线，同时，留学生的数目也是衡量高校对外合作交流的重要指标。因此，提高留学生的教学水平至关重要。河南科技大学是一所地方性高校，留学生的专业主要集中在临床医学专业，生源来自印度、巴基斯坦、南非、肯尼亚、赞比亚等不同的国家，学生的缺点是刚刚来到中国一年，不能够使用汉语，因此需要使用全英文授课。第二是来自不同国家的留学生化学基础也不尽相同，但总的来说化学基础较差。 　　基础化学（General chemistry）是一门给一年级留学生开设的公共基础课，共32课时。其中，理论课时24，实验课时8。由于课时较短，很难选择一本合适的教材让留学生使用，因而需要教师根据留学生的不同情况，结合专业需求，灵活教学。基于以上分析，留学生的基础化学课存在使用全英文授课、课程学时较短、学生化学基础不好等特点。全英文授课需要提高讲课教师的自身英语功底，本文不做讨论。针对课程学时短、学生化学基础不好的特点，本文从“学什么”“怎么学”“怎么考”三个方面，详细探讨了对留学生基础化学课程的教学内容、教学模式和考核模式的研究与改革，以期提高留学生的学习兴趣，提升基础化学的教学质量。 　　一、 模块式选择教学内容 　　由于英文原版教材价格较为昂贵，为了减轻学生的经济负担，我们选择了由高等教育出版社出版、赵明编辑的General Chemistry教材。在教学过程中，我们发现该教材涉及面交广，共包含15章。对于化学背景较为浅薄的医学专业留学生而言，内容也较为深奥，实在难以详细讲解，完成教学目标。另一方面，基础化学的理论课时仅仅为24课时，所以在有限的时间内实现对教材的完全讲解，难度很大。有必要对教材的教学内容进行取舍。然而，对教学内容的取舍不能简单的在教材中选择出几章内容讲授或不讲授，而应该综合考虑基础化学课程和学生所学专业的特点。为此，与医学院的专业教师讨论后，结合医学专业的学习需要以及留学生自身化学基础不一致的特点，我们对教学内容以模块式分割，共选择了6个模块，即Colligative properties of dilute solutions（稀溶液的依数性）；Chemical thermodynamics（化学热力学）；Chemical equilibrium（化学平衡）；Electrochemistry（电化学）；Acid-base solution and titration（酸碱溶液和酸碱滴定）和Buffer solution（缓冲溶液）。 　　在具体教学时，为了提高留学生的学习兴趣和加强留学生对所学内容的掌握，对每个模块，我们都会选择一个topic（讨论话题）。教师先以多媒体教学的方式，围绕该topic展开教学，深入浅出的讲解基本概念、基本知识点。如化学热力学模块，我们选择的topic为热力学第一定律，因此首先围绕热力学第一定律，讲解基本概念：热、功、热力学能、状态函数、系统、环境等。这些基本概念讲解之后，再学习热力学第一定律的数学表达式： 　　ΔU=Q+W和dU=δQ+δW，同时讲解公式中状态函数变化量与非状态函数变化量在数学表达方式上的异同以及热力学第一定律宏观表达式与微观表达式的区别。最后，讲解热力学第一定律的应用和习题。课堂教学结束后，安排留学生课下根据所学内容阅读我们选定的教材，并撰写一篇论文。论文应围绕topic热力学第一定律展开。 　　应该说，“学什么”并不是简单的选择某些教学内容，而是对教学内容实施了改革：课堂的多媒体讲解是基础，为留学生们课下自主学习夯实了根基；而课下的阅读教材和撰写论文则是学习的升华。通过阅读教材，巩固和加深了对课堂上所讲解知识点的认识，通过撰写论文，反复求证，学生们把所学理论知识与实际生活联系起来，起到了学以致用的效果，因此起到了较好的学习效果。此外，在开始撰写论文之前，任课教师会详细地向学生们讲解撰写科技论文的格式以及注意事项，也激发了留学生们从事科研的信心。 　　二、 分组讨论式教学模式 　　除了对“学什么”我们以模块化方式大胆进行了改革，对于“怎么学”，我们也进行了积极的探索。由于留学生们来自不同的国家，在教室就坐时，基于语言、风俗习惯和文化的不同，他们会与自己国家的同学坐在一起，因此，我们将留学生分成三组：印度学生、巴基斯坦学生和