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医学生内生动机心理资本对学业倦怠影响 　　【摘要】目的：研究医学生内生动机、心理资本对学业倦怠的影响。方法：采用积极心理资本问卷、大学生学习动机量表和大学生学业倦怠问卷，对378名医学生进行测量。结果：内生动机、心理资本和学业倦怠间有显著的相关关系（p0.05）。结论：内生动机在心理资本和学业倦怠间起部分中介作用，希望和自我效能通过内生动机间接作用于学业倦怠。 　　【关键词】心理资本 内生动机 学业倦怠 中介效应 医学生 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0242-02 　　医学生，当其步入神圣的医学殿堂时，就已立下了“健康所系，性命相托”的誓言，承担着除人类之病痛，助健康之完美的重任，这要求医学生不仅要刻苦专研医学知识，更要保持持久的学习热情。而众所周知，医学课业繁重，学习压力较高，有相当一部分医学生出现了对学业漠不关心的现象。一项对医学生学习情况的调查显示：医学生逃课率高达37.2%，专业课逃课率达到13.8%[1]。这种令人隐忧的调查结果表明有部分医学生缺乏学习动力和热情，出现了学业倦怠。学业倦怠（Academic Burnout）是指学生由于长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐丧失，与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象[2]。 　　目前许多研究者对学业倦怠的影响因素进行了大量研究[3，4]。LinnenbrinkPintrich研究发现，学习动机是学业成功的重要因素，个体学习动机强时，学业成就感也比较高，出现学业倦怠的几率较低。孙爱玲在研究学习动机与学业倦怠的作用机制时也发现，学习动机在情绪衰竭上的影响力度也比较大。相比外部动机而言，由内生动机推动的学习者更倾向于表现出对学习的执着、热忱，于是，本研究只引入内部学习动机这一变量。 　　最近已有研究证实，心理资本对内在动机的形成有积极作用[5]。心理资本（Psychological Capital）是个体一般积极性的核心心理要素，主要包括自我效能、韧性、希望和乐观[6]。通过培养和提升心理资本，能激发内在动机。此外，张阔等研究表明，心理资本与倦怠呈显著负相关[7]。 　　该研究主要通过对医学生内生动机、心理资本和学业倦怠的关系研究，探讨学业倦怠的影响因素，以期对医学生学业倦怠的干预提供理论依据。 　　1.对象与方法 　　1.1.对象 　　采用随机抽样方法，以山西医科大学和长治医学院两所院校大一到大四的学生为研究被试，发放问卷400份，回收有效问卷378份，其中男生181人，女生197人。 　　1.2 研究工具 　　1.2.1 积极心理资本问卷（PPQ）采用张阔编制的积极心理资本问卷，共26个项目，分为自我效能、韧性、希望和乐观四个维度，采用七级评分。全问卷的α系数为0.90，具有较好的内部一致性信度[8]。 　　1.2.2 大学生学习动机量表 采用池丽萍和辛自强修订的大学生学习动机量表，该量表由30个项目组成，包括内生动机和外生动机两个分量表，采用四级评分，信效度良好。本研究只采用内生动机的分量表[9]。 　　1.2.3 大学生学业倦怠问卷（MBI-GS） 采用倪士光修订的倦怠量表，共14个项目，分为情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感三个维度，采用七级评分，α系数为0.814[10]。 　　1.2.4 数据处理 采用SPSS15.0进行数据的录入与处理。 　　2.结果 　　医学生心理资本、内生动机、学业倦怠的关系研究： 　　2.1 心理资本、内生动机、学业倦怠的相关关系研究 　　从表1可以发现，自我效能、韧性、希望和乐观（心理资本各维度）与内生动机呈显著正相关，与情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感（学业倦怠各维度）呈显著负相关，内生动机与学业倦怠各维度显著负相关。 　　表1 医学生心理资本、内生动机、学业倦怠的相关矩阵 　　*p0.05；**p0.01（下同） 　　2.2 心理资本、内生动机对学业倦怠的回归分析 　　为了探讨心理资本各因子、内生动机对学业倦怠的预测性，以自我效能、韧性、希望、乐观和内生动机为自变量，以学业倦怠各因子为因变量，进行逐步回归分析，如表2： 　　表2心理资本、内生动机对学业倦怠的回归分析 　　从表2可知，当心理资本预测内生动机时，进入回归方程的有两个因子，进入顺序分别为自我效能和希望，他们能联合解释内生动机的34%的变异量。当心理资本和内生动机预测学业倦怠时，韧性可以解释情绪衰竭的9.8%的变异量，自我效能和希望联合预测讥诮态度18.8%的变异量，内生动机和希望联合解释低个人成就感22.4%的变异量。据此，建立路径分析图如下： 　　图1：医学生心理资本、内生动机、学业倦怠的路径分析图 　　从上图我们看