初论科学发展观下高等教育价值观.docVIP

初论科学发展观下的高等教育价值观 　　［摘要］科学发展观下的高等教育价值观是面对世界变化的一种新思维，相对于传统高等教育赖以生存的基础，它无疑是一种重生与颠覆。要重塑科学发展观下的以“以人为本”为核心与本质的价值观，其转折与演进的历程漫长而又艰难。 　　［关键词］高等教育价值观 核心与本质 重塑 转折与演进 　　［作者简介］耿兵（1961- ），男，河北迁安人，四川国际标榜职业学院常务副院长、高等职业教育研究所所长，副教授，研究方向为高等职业教育；孙政（1977- ），男，天津人，四川国际标榜职业学院人事处副处长，讲师，研究方向为高等职业教育；邓律（1982- ），女，四川自贡人，四川国际标榜职业学院高等职业教育研究所，助理研究员，研究方向为高等职业教育。（四川 成都 610103） 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0022-02 　　 　　党的十六届三中全会明确提出了科学发展观，我国高等教育也进入了一个新时期。科学发展观具有与时俱进的理论品质和实事求是的科学态度，因而成为辩证唯物主义和历史唯物主义中关于发展的最科学的世界观、方法论，它的基本内涵和特征在于全面、协调、可持续发展。今后，高等教育如何发展，就成为摆在广大教育工作者面前的一项新的历史使命。 　　 　　一、高等教育价值观的核心和本质 　　 　　随着世界的变化，人们开始重视内在的经验与意识。同时，人们也正在扬弃那些导致地球灾难的旧有的思维逻辑。新的重视理性与感性平衡、重视人的直观和直觉的意识正在觉醒。以人为本是科学发展观下高等教育价值观的核心与本质。什么是高等教育的“以人为本”？以人为本是追求教育的根本所在，其本质在于以鼓励人的自主发展、自由发展为主旨，以教育、关爱为核心和基石，以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德为指南。作为高等教育的载体，高校应从以下几方面来体现和坚持以人为本。 　　1.坚持教学以学生为主导。教育的意旨并非知识的累积，而是学生心智、能力的发育。学生在高校的学习，掌握方法比获得知识更重要，教授方法才是教学的根本。将教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变，使学生获得终身学习的本领，才是以学生为主导开展教学的真谛。用身边的事物、生活的常识，赋予讲授内容以生命，让学生在学习过程中感受到真实和快乐。让学生用自己的语言做笔记，挖掘学生已有的知识并积极运用，给学生时间，让他们展示他们的知识。通过过程评价，使学生超越记忆，帮助他们理解、关注和承认学生的改善和成就，鼓励平时的综合评价高于最终的考试成绩。要教会学生依靠团队生存，而不靠教师。同时，学生的习作要有个人观点，要证明这些观点是前人没有的，从而培养学生个人诚信和诚实的学风。在教学过程中，应尊重学生的主体意识、激发学生求异思维，为学生创造一个自由、民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生积极参与教学过程。学校教学的目标是教会学生自己思考、解决问题，并监控自己学习的进程。 　　2.坚持办学以教师为主体。在新的思维中，高校应成为能提供教师相互合作机会的平台，成为一个促进个人发展的优良环境。每个人都拥有丰富的资源，包括知识、智慧、创造力等，远远超乎一般人的想象。经由个人发展开启内在资源，从而产生新的领悟与智慧，并认识到他自己，体认到世上万物不可分割、合而为一的自觉。事实上，这就是生命的真谛，也正是科学发展观所倡导的“和谐”。因此高校的价值观至少应从五个方面有所改变： 　　第一，打破妨碍个人成长的阶层结构。阶层结构是基于权力、建立在恐惧与不信任基础上的，是个人成长的最大障碍。学校应该使竞争在这里成为超越输赢的人类价值――合作，组织架构不应具有举足轻重的分量。 　　第二，诠释领导者的新角色。领导者不再高高在上，不再只是下达指令、制定政策、掌控全局，而是能自我组织、自我更新、自我超越下的协调者，能够协调一个具有弹性应变能力但稳定的系统。领导者由监督变为教练，不仅能提供资源、解答问题，同时还能协助教师长期的事业发展。 　　第三，解决问题的过程不同。过去，问题多半由下而上，逐级交由上层人员解决。现在，发现问题的人必须自行解决问题。这些人所做的工作，与以往并没有太大的差别，但不同的是，他们不再各自为政，而是群策群力，共同来推动。 　　第四，目标设定有利于个人发展。在旧思维中，人们通常被要求设定目标，必须责期完成。于是，为了要达成具体目标，人们必须走捷径赶路，无法适意地浏览周遭的风光，适时累积能经受更多挑战的新经验。现在，共识与远景提供方向，并取代狭义与限制性的目标。每个人都拥有个人走向合作的道路，工作的本质也由简单化转变为多层面。 　　第五，学校所创造的价值或利润将再投放到学校。学校应当